改革開放以來我國圖書館學教育模式與內(nèi)容變革*

肖希明 倪 萍

（武漢大學信息管理學院 武漢 430072）

1 引言

改革開放40年，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。圖書館學教育作為社會教育系統(tǒng)、文化系統(tǒng)的組成部分，也從當初一個鮮為人知的弱小專業(yè)，發(fā)展成今天昂然立于學科之林的優(yōu)勢學科和專業(yè)。圖書館學教育的發(fā)展變化，不僅表現(xiàn)為辦學點的增加，招生規(guī)模的擴大，更體現(xiàn)為圖書館學教育模式與教學內(nèi)容始終隨著時代發(fā)展的大潮改變，在社會信息化的進程中找準了定位，不斷發(fā)展壯大。本文對改革開放以來我國圖書館學教育模式與內(nèi)容變革的軌跡進行梳理和分析，以期為圖書館學教育的未來發(fā)展提供借鑒。

2 變革的必然性

2.1 信息技術(shù)發(fā)展帶來圖書館業(yè)態(tài)的變化

20世紀80年代，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展及其在圖書館的應(yīng)用，圖書館自動化建設(shè)起步，業(yè)務(wù)工作從手工操作的“分類編目”“閉架管理”拓展到自動操作的“聯(lián)機協(xié)作”與“集成管理”[1]。20世紀90年代中期，互聯(lián)網(wǎng)的引入使圖書館在自動化基礎(chǔ)上，進入網(wǎng)絡(luò)化的全新階段，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享與服務(wù)創(chuàng)新。進入21世紀后，數(shù)字圖書館建設(shè)掀起高潮，館藏資源走向數(shù)字化，圖書館服務(wù)走向網(wǎng)絡(luò)化，圖書館形態(tài)走向虛擬化。近年來，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能等一系列新興技術(shù)為圖書館的發(fā)展帶來了新的機遇，智慧圖書館的美好前景正展現(xiàn)在人們面前。40年來，正是信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了圖書館業(yè)態(tài)巨大而深刻的變化。這一變化要求圖書館從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能必須與時俱進，同時也驅(qū)動圖書館學教育不斷改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)能適應(yīng)圖書館快速發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。

2.2 社會信息化帶來對信息管理人才的強烈需求

40年來，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)迅速擴張，社會信息化進程明顯加速。信息已成為對國家經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)資源，信息管理也從圖書情報機構(gòu)擴展到社會各領(lǐng)域，如政府部門、企事業(yè)單位、金融機構(gòu)等，各種以信息的生產(chǎn)、搜集、分析、加工和傳播為活動內(nèi)容的信息職業(yè)紛紛出現(xiàn)，社會對信息管理人才的需求日趨強烈。

現(xiàn)代信息職業(yè)要求從業(yè)者具備處理各類信息的專業(yè)知識與技能，如信息管理基礎(chǔ)知識、信息組織能力、信息檢索技能等。圖書館學由于其學科屬性與信息存在天然的聯(lián)系，圖書館學原理與技術(shù)也可應(yīng)用于越來越廣泛的領(lǐng)域，因而圖書館學專業(yè)人才頗受各類信息職業(yè)的青睞。因此，適當調(diào)整人才培養(yǎng)目標，突破圖書館學教育只為圖書館培養(yǎng)人才的局限，面向更為寬廣的信息職業(yè)，培養(yǎng)在各種不同信息領(lǐng)域從事信息發(fā)現(xiàn)、搜集、組織、加工、開發(fā)和利用的專業(yè)人才，是圖書館學教育面對社會信息化對人才需求的變化而作出的必然選擇。

2.3 圖書情報學教育國際化的推動

改革開放以來，國外圖書館學情報學（LIS）教育的先進理念、教育內(nèi)容與方法，乃至教材都紛紛被引入中國。與此同時，國內(nèi)圖書情報教育界也通過派遣學生與教師出國深造、邀請國外專家來華訪學、舉辦國際會議、合作辦學等方式，與國外LIS教育機構(gòu)積極開展各種形式的交流與合作。特別是近年來，以改革傳統(tǒng)的LIS教育、推動LIS教育向跨學科方向發(fā)展為目標的iSchool運動興起，其倡導的全新教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方式等，已在我國圖書館學教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。LIS教育國際化的趨勢日益明顯，這也要求我國圖書館學教育必須不斷變革以順應(yīng)國際化的發(fā)展趨勢。

3 培養(yǎng)目標的變革

改革開放初期，我國圖書館學教育對培養(yǎng)目標的表述，基本上沿用1956年北京大學和武漢大學圖書館學系成立時提出的培養(yǎng)“有扎實的圖書館學專業(yè)知識和文化知識,能從事各系統(tǒng)大中型圖書館工作和圖書館學教學與研究的人才”[2]。 1989年、1993年、1998年和2012年，教育部（國家教委）對本科專業(yè)目錄進行了四次調(diào)整，并依據(jù)新的教育形勢對專業(yè)簡介進行了編寫與修訂。我們分析四次圖書館學本科專業(yè)簡介，能夠從中了解圖書館學專業(yè)培養(yǎng)目標的“變”與“不變”。

圖書館學本科教育始終不變的是強調(diào)對圖書館學專業(yè)核心知識的掌握和對實際工作能力的培養(yǎng)，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用信息資源。改革開放后的圖書館學教育一直強調(diào)培養(yǎng)學生合理的知識結(jié)構(gòu)，既需要專業(yè)核心知識也需要有廣博的相關(guān)學科知識，并掌握基本的研究方法。

為了更好地適應(yīng)變化的信息環(huán)境以及就業(yè)形勢，圖書館學教育培養(yǎng)目標也在知識儲備、專業(yè)技能及就業(yè)方向上不斷進行調(diào)整，主要有以下兩個調(diào)整方向：

3.1 向“圖書館學+信息管理”方向發(fā)展

隨著社會信息化進程加速推進，傳統(tǒng)圖書館學教育偏重文獻管理的培養(yǎng)目標已經(jīng)難以適應(yīng)快速變化的信息環(huán)境和社會需求。自1998年起，信息管理知識被納入專業(yè)核心知識的范疇，要求學生同時掌握圖書館學與信息管理的基本理論和基礎(chǔ)知識[3]。專業(yè)工作對象從文獻逐步發(fā)展到文獻信息，對專業(yè)技能的要求也從最初的文獻收集、整理、檢索發(fā)展到對信息的搜集、組織、檢索、分析評價、開發(fā)與利用等多種技能。2012年則首次強調(diào)圖書館學學生需要“具有較強的信息素質(zhì)”[4]。在信息技能之外，還需具備信息意識、信息知識、信息道德等綜合素質(zhì)。就業(yè)單位從圖書館擴展到各類企事業(yè)單位的信息部門，工作內(nèi)容則緊貼社會需求，從“分類編目、檢索咨詢、行政與業(yè)務(wù)管理等工作”[5]調(diào)整為“從事信息服務(wù)及管理工作”[4]。這是圖書館學教育的人才培養(yǎng)目標從“圖書館學專門人才”向“信息服務(wù)與管理人才”的不斷調(diào)整。

表1 圖書館學本科教育培養(yǎng)目標變化列表

3.2 向復合型、應(yīng)用型人才方向進一步發(fā)展

改革開放以來，圖書館學專業(yè)本科層次面向的職業(yè)領(lǐng)域變得更加廣泛。面向各個行業(yè)的信息部門，意味著學生需要具備相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識以及快速適應(yīng)不同信息職業(yè)的能力。因此，圖書館學專業(yè)強調(diào)學生的知識結(jié)構(gòu)要向復合和多元的方向發(fā)展。在培養(yǎng)目標中不僅對相關(guān)學科范圍的表述更為具體，而且對相關(guān)學科知識要求掌握的程度也不再停留在泛泛了解階段，而是要求學生受到基本的訓練。自1998年起本科培養(yǎng)目標中將“教學與研究工作”剔除，而將其納入研究生培養(yǎng)階段的目標，圖書館學專業(yè)對碩博士研究生的培養(yǎng)目標包含“能夠勝任高等院?；?qū)I(yè)研究機構(gòu)的教學和研究工作”，這進一步體現(xiàn)了本科教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

總的來看，我國圖書館教育的培養(yǎng)目標向“寬口徑、厚基礎(chǔ)的應(yīng)用型、復合型人才”發(fā)展，強調(diào)理論素質(zhì)與應(yīng)用技能并舉、專業(yè)核心知識與相關(guān)學科基礎(chǔ)并行，不僅僅是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也符合圖書館學作為一門實踐性和應(yīng)用性較強學科的內(nèi)在要求。

4 培養(yǎng)模式的變革

改革開放以前的30年間，圖書館學教育培養(yǎng)的人才學科背景單一，難以滿足圖書館高層次業(yè)務(wù)工作對人才知識結(jié)構(gòu)多樣性的需求。因此變革人才培養(yǎng)模式，成為新時期圖書館學教育發(fā)展的當務(wù)之急。

4.1 本科生培養(yǎng)模式

改革開放以來，圖書館學本科生的培養(yǎng)模式主要有以下四類：

4.1.1 “先學外專業(yè)課，后學本專業(yè)課”

20世紀80年代以前，圖書館學專業(yè)大多設(shè)在綜合性大學，招生以及課程設(shè)置以文科背景為主，對其他學科基礎(chǔ)知識的教學很不夠[6]。為改變這種模式，部分院校進行了大膽嘗試，如1979年北京大學及其分校分設(shè)文理兩科，安排79級和80級學生前兩年先到物理、生物、計算機、經(jīng)濟、歷史、中文等系學習，后兩年再回到本系學習圖書館學專業(yè)課程，這種模式培養(yǎng)的畢業(yè)生在工作實踐中表現(xiàn)出多學科知識的優(yōu)勢[7]。但由于這種模式不利于對學生的管理和教育，因此自1981年起，改由圖書館學系組織開設(shè)各種文、理科基礎(chǔ)課，并制訂了本科生統(tǒng)一的文科圖書館學教學計劃和理科圖書館學教學計劃。

4.1.2 實行主輔修制、雙專業(yè)、雙學位

這三種制度自20世紀80年代起在眾多高校推行，學生一方面可以根據(jù)自身興趣以及就業(yè)規(guī)劃在劃定的學科范圍內(nèi)自由選擇其他專業(yè)進行學習，也可以自由選擇對其他專業(yè)的學習深度，根據(jù)所修學分獲得相應(yīng)的輔修、雙專業(yè)以及雙學位證書?？鐚I(yè)學習有利于拓寬知識面，培養(yǎng)一專多能的復合型人才，提高學生擇業(yè)時的競爭力。但這種模式也存在開設(shè)的專業(yè)數(shù)量有限，教育質(zhì)量難以保證，缺乏國家在政策和制度上的保障等問題。

4.1.3 第二學士學位制度

1985年，南京大學文獻情報學系在全國率先開辦圖書館學第二學士學位班，主要招收理、工、農(nóng)、醫(yī)類的本科畢業(yè)生，繼續(xù)進行為期兩年的圖書館學專業(yè)知識學習，畢業(yè)后獲得文、理雙學士學位[8]；四川大學信息資源管理系也于1991年開始招收圖書館學第二學士學位生，兩者于1999年正式獲得教育部批準設(shè)置[9]。這種模式培養(yǎng)出來的具有復合知識結(jié)構(gòu)的人才深受用人單位好評，但是由于第二學士學位制度在招生規(guī)模上的限制以及雙學位等制度的推行，目前兩所高校均不再招收第二學士學位生。

4.1.4 大類招生，分專業(yè)培養(yǎng)，分設(shè)專業(yè)方向培養(yǎng)

20世紀90年代，中山大學信息管理系設(shè)有圖書館學、情報學、檔案學三個專業(yè)，實施按系招生，按照分流方案，一二年級共同上基礎(chǔ)課，三四年級按不同專業(yè)上專業(yè)方向課。同時期，許多學校在專業(yè)下分設(shè)了專業(yè)方向以明確學生的學習重點，強化學生的專業(yè)特長，如武漢大學在圖書館學專業(yè)下分設(shè)信息資源管理和信息產(chǎn)業(yè)管理兩個專業(yè)方向[10]。

近年來，國內(nèi)采用大類招生的信息管理院系均根據(jù)自身的學科建設(shè)情況決定圖書館學專業(yè)所屬類別，如武漢大學以“圖書情報與檔案管理類”招生，南京大學則以“信息管理與信息系統(tǒng)類”招生。大類招生有利于學生夯實基礎(chǔ)，具備多學科領(lǐng)域的復合知識背景，激發(fā)學生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力。但是專業(yè)分流時也容易拉大熱門專業(yè)和冷門專業(yè)之間的差距，使得學科的師資力量、教育資源與學生人數(shù)不相匹配，加劇學科間的結(jié)構(gòu)性矛盾。有的學校在繼續(xù)探索新的招生模式，如南京大學在大類招生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新開展“三三制”教育模式，即按照大平臺、寬口徑的開放式教育模式，實行“三階段培養(yǎng)”（大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、多元培養(yǎng)階段）和“三種選擇發(fā)展途徑”（專業(yè)學術(shù)類、交叉復合類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類），并進一步增加課程創(chuàng)新性和培養(yǎng)靈活性[11]。這意味著學生可根據(jù)自身情況、知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)意向擴大選課范圍，擁有更加個性化的培養(yǎng)方式。

總的來看，本科培養(yǎng)模式的變革都是以更好地培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才為目的，給予學生更加自由與個性化的培養(yǎng)路徑，但是每種模式均有利弊，仍需繼續(xù)完善與創(chuàng)新。

4.2 研究生培養(yǎng)模式

自圖書館學碩士學位設(shè)立至今，我國圖書館學專業(yè)研究生的培養(yǎng)便一直實行導師負責制，即由導師負責指導研究生學習與科研，做好研究生的各項管理工作。

研究生班也曾是圖書館學專業(yè)研究生培養(yǎng)的一種形式。20世紀80年代初，由于高層次人才以及師資緊缺，教育部曾提倡開辦研究生班[12]。1984年北京大學、武漢大學都采取集體培養(yǎng)的形式，開辦圖書館學研究生班[13]，學制兩年半，學生可在畢業(yè)參加工作滿一年后完成論文并通過答辯獲得碩士學位。到20世紀80年代末和90年代初，隨著圖書館學碩士點的增多，研究生教育逐步普及，其定位于培養(yǎng)高層次圖書館學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標逐漸明晰，研究生班這種培養(yǎng)模式隨之退出。

2010年開始實施的圖書情報碩士專業(yè)學位（MLIS）制度，是我國碩士研究生培養(yǎng)模式從培養(yǎng)學術(shù)型高層次人才為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)型高層次人才為主的重要改革。圖書情報專業(yè)碩士以職業(yè)為中心的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、教學內(nèi)容與方法等方面都體現(xiàn)了與行業(yè)對接的特點，并采用雙導師制度，即由學術(shù)導師和行業(yè)導師共同培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，截至2016年底，各學校MLIS兼職導師數(shù)量達到385人，其中71.4%的導師任職于事業(yè)單位，18.2%的導師來自企業(yè)，另有10.4%的導師任職于政府機構(gòu)[14]。

5 課程設(shè)置的變革

培養(yǎng)目標的調(diào)整主要是通過對課程結(jié)構(gòu)及教學內(nèi)容的調(diào)整來實現(xiàn)的。核心課程作為學科的核心知識，是課程設(shè)置的關(guān)鍵問題，也是學科領(lǐng)域人才知識結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容。因此，圖書館學教育工作者不斷探索如何更規(guī)范地設(shè)置圖書館學教育的核心課程，教育部也通過《本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》系列書籍為圖書館學教學單位編制了統(tǒng)一的專業(yè)主干課程。

5.1 20世紀80年代：剔舊更新，圖書情報課程一體化

20世紀80年代，順應(yīng)圖書情報一體化趨勢，圖書館學課程體系也有了新的變化。最顯著的特點是注重學科間的相互滲透和相互交叉，圖書館學專業(yè)課程體系中加入了情報學專業(yè)課程或派生課程，如各學校在圖書館學專業(yè)課程中加入了科技文獻檢索、計算機檢索等情報學的內(nèi)容以及其他相關(guān)專業(yè)與自然學科的課程。

在課程結(jié)構(gòu)方面，這一時期的變化是在思想政治課、文化課、語言課、專業(yè)課四大類課程的基礎(chǔ)上增加了研究方法課的教學，包括邏輯課、統(tǒng)計學、社會學等相關(guān)方法論和知識[15]。另外，各校還注重對現(xiàn)有課程充實新的內(nèi)容并開設(shè)新的課程，如圖書館自動化、程序設(shè)計等課程的開設(shè)，表明圖書館學教育能緊跟環(huán)境變化，及時將新理論、新方法、新技術(shù)納入教學內(nèi)容之中[16]。由于課時有限，為增加新課程，多數(shù)學校刪減了傳統(tǒng)的圖書整理技術(shù)和方法課程，或者壓縮一些傳統(tǒng)課程的課時，并盡量避免課程重復，使學生掌握最新的知識與技術(shù)。

表2 圖書館學本科教育核心（主干）課程設(shè)置列表

5.2 20世紀90年代：課程體系向信息管理方向演進

20世紀90年代，以眾多圖書情報學教育機構(gòu)改名為標志，課程體系也在調(diào)整變化。傳統(tǒng)課程在課程體系中所占的比例明顯減少，信息技術(shù)（尤其是計算機技術(shù)課程）所占比例大幅度上升，課程體系所涵蓋的知識面也得以拓展，可劃分為圖書館學核心課程、情報學系列課程、計算機系列課程，以及新興的文獻信息系列與信息管理系列課程。其中，信息管理概論、信息經(jīng)濟學等信息管理類課程在規(guī)定的專業(yè)主干課程中所占份額近三分之一，顯示出20世紀90年代圖書情報學專業(yè)課程體系開始向信息管理學的方向演變，這一演變過程與第二次院系“改名潮”相一致，體現(xiàn)了圖書情報學專業(yè)發(fā)展的一種潮流或趨勢[17]。

5.3 新世紀以來：面向泛信息環(huán)境，課程體系愈加開放多元

進入新世紀以來，泛在信息環(huán)境的形成要求圖書館學教育面向更為廣闊的信息職業(yè)，因此課程體系也愈加開放，從社會信息交流系統(tǒng)的全局來重新設(shè)計課程內(nèi)容，把社會各領(lǐng)域信息資源管理納入專業(yè)范疇[18]。2003年，教育部圖書館學教指委第二次工作會議將“圖書館學基礎(chǔ)、信息組織、信息描述、信息資源建設(shè)與服務(wù)、信息存貯與檢索、數(shù)字圖書館、目錄學概論”等7門課程列為核心課程。根據(jù)潘燕桃等人2008年的調(diào)查，在提供完整數(shù)據(jù)的21所院系中，13所機構(gòu)開設(shè)了以上全部核心課程，7所機構(gòu)開設(shè)了6門，1所機構(gòu)開設(shè)了5門[19]，反映了圖書館學專業(yè)核心課程已經(jīng)趨于穩(wěn)定，這也是圖書館學教育改革中必須堅守的教學內(nèi)容。同時，在“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強、素質(zhì)高的復合型人才”的培養(yǎng)目標指導下，課程內(nèi)容不斷更新與擴展。首先，圖書情報教育融合的趨勢明顯，圖書館學專業(yè)增設(shè)情報學相關(guān)課程，如競爭情報研究、管理信息系統(tǒng)等；其次，為了提高職業(yè)競爭力，圖書館學教育注重現(xiàn)代信息技術(shù)與方法的教學，越來越多地引進信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機類課程，如程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)原理等課程；三是為了培養(yǎng)學生的復合型知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不同信息職業(yè)的實踐能力要求，不少院系開設(shè)了管理學原理、經(jīng)濟學、市場營銷等相關(guān)學科課程；四是為了及時適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動環(huán)境下人才數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，近年來各院系均開設(shè)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程，教學內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)解釋與評估、數(shù)據(jù)管理以及數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面。

整體來看，圖書館學專業(yè)核心課程體系隨著信息技術(shù)環(huán)境以及教育思想的變化而調(diào)整，圖書館學與情報學教學內(nèi)容的交融趨勢明顯，并在向信息管理方向發(fā)展的同時吸收其他學科課程，形成更廣闊的知識體系。各LIS教育機構(gòu)對專業(yè)核心課程有一定的共識，但也存在不少院系隨意增設(shè)其他專業(yè)的課程，致使專業(yè)核心課程被邊緣化，從而削弱學生職業(yè)競爭力的問題。

6 教學方式的變革

圖書館學是一門與實踐聯(lián)系緊密的學科。圖書館學教育一直有重視實踐教學的傳統(tǒng)，圖書館學教育方式的變革主要體現(xiàn)為加強實踐教學。改革開放以來，圖書館學教育在實踐教學方面已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的包括課堂實習、課外實踐、科研參與在內(nèi)的實踐教學體系。

6.1 課堂實習

圖書館學專業(yè)課堂實習傳統(tǒng)上以中外文工具書使用、圖書分類與編目等課堂內(nèi)技能教學為主，實習時間有限，實習教學的內(nèi)容與方式也較為單一。改革開放后，課堂實習的變革呈現(xiàn)出兩大特點：

6.1.1 增加實習課時與實習課程

以武漢大學圖書館學專業(yè)為例，79級圖書館學本科開設(shè)的課程中專業(yè)技能教學類的課程僅占比20%左右，其中具有課堂實習的課程則更少。20世紀80年代中期，部分院系雖然引進了現(xiàn)代化設(shè)備用以實驗教學，但由于硬件設(shè)備條件有限，安排的上機實習時間較少。20世紀90年代圖書館學教學機構(gòu)辦學條件得到改善，增添了大批現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，課堂中上機實驗的比重大大增加。

進入新世紀后，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的指導下，課堂實踐教學更受重視。據(jù)2014年的調(diào)查，武漢大學信息管理學院圖書館學本科專業(yè)的實驗課程數(shù)占所有專業(yè)課程總數(shù)的39.4%，所有實驗課程分配給實驗環(huán)節(jié)的學時占實驗課程總學時的33.3%。

6.1.2 擴展實習內(nèi)容，豐富實習教學手段

圖書館學傳統(tǒng)的課堂實習以手工操作為主，只需具備文獻與工具書，即可進行文獻分類、編目和檢索等環(huán)節(jié)的教學實踐，部分課堂還設(shè)置了參觀、課堂討論等環(huán)節(jié)[16]。20世紀80年代中期，在新技術(shù)革命的影響下，部分院校開始引進現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備進行實驗教學，開設(shè)了計算機技術(shù)、縮微技術(shù)、聲像技術(shù)、圖書館自動化等方面的課程[20]，課堂實習形式逐漸由手工操作轉(zhuǎn)向上機實驗。至90年代末，各個教學點均已配備專業(yè)資料室與教學實驗室，課堂實踐中手工操作的實習內(nèi)容大大縮減，上機實驗比重增加，如在文獻檢索課程中，縮小了手工文獻檢索部分的內(nèi)容，加大了計算機信息檢索的份量，并拓展了網(wǎng)絡(luò)信息檢索的內(nèi)容[21]。

新世紀后，部分院系建設(shè)了專門的實驗教學系統(tǒng)來為學生提供真實的圖書館系統(tǒng)實習環(huán)境[22]。另外，產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式被廣泛采納，即圖情院系與圖書館、企業(yè)、科研機構(gòu)進行多種形式的合作，依托高校的教學環(huán)境，利用圖書館豐富的信息資源，將企業(yè)、科研機構(gòu)作為實踐基地，培養(yǎng)兼具教學、科研和實踐能力，具有較高綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭能力的畢業(yè)生[23]。如北京大學與北京數(shù)字方舟信息技術(shù)有限公司等企業(yè)合作共建的 “數(shù)字圖書館開放實驗室”，是一個集教、學、研、服務(wù)于一體的綜合性數(shù)字圖書館系統(tǒng)。

6.2 課外實踐

圖書館學教育歷來注重專業(yè)教育與課外實踐的聯(lián)系，鼓勵學生參與各類社會服務(wù)活動。改革開放以后，課外實踐更加受到重視，也處于不斷變革當中，其變革有以下特點：

6.2.1 實習基地范圍不斷拓寬

自改革開放招收的第一批圖書館學本科生起，畢業(yè)實習即以學分的形式計入畢業(yè)要求，當時的實習單位多以圖書館為主，且綜合實習時間較短[16]。20世紀90年代，許多高校采取了“走出去，請進來”的方法，加強與用人單位的聯(lián)系和協(xié)作，如北京大學、中山大學、湘潭大學、四川聯(lián)合大學在佛山圖書館建立實驗圖書館用于學生實習。

進入新世紀后，為了保證專業(yè)實習效果，各教育機構(gòu)限定了實習時間并設(shè)立了實習基地。一般本科生的實習學時為6周，碩士研究生實習時間較長，特別是專業(yè)學位碩士，實習時間長達24周。實習基地除了圖書館之外，還包括政府機構(gòu)、研究所以及各類企事業(yè)單位。中國人民大學更是開設(shè)了國際實習項目，組織學生在芝加哥的政府、公司、醫(yī)院或圖書館等機構(gòu)實習，了解美國的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)與機構(gòu)文化[24]。

6.2.2 社會實踐模式不斷創(chuàng)新

圖書館學教育在改革開放初期即將調(diào)查報告列入學分要求，另外分別在一年級和二年級暑期安排軍訓和生產(chǎn)實習，每個假期都組織學生參加社會實踐活動[16]。20世紀90年代，圖書館學教育利用考察、調(diào)研等方式強化了社會實踐環(huán)節(jié)，如四川聯(lián)合大學圖書情報學系作為主研單位之一的教學研究成果《實行教學、科研與社會實踐相結(jié)合, 探索文科教學改革新途徑》獲得國家級優(yōu)秀教學成果一等獎[25]。

進入新世紀后，假期社會實踐仍是圖書館學教育中最為普遍的社會實踐模式。據(jù)2014年調(diào)查，18所LIS教育機構(gòu)中14所學校要求學生參加假期社會實踐活動，7所學校為學生社會實踐活動給予經(jīng)費支持[22]。近年來也涌現(xiàn)出眾多新的社會實踐模式。如中山大學在國內(nèi)首次將“服務(wù)研習”引入圖書館學實踐教學，開展“汶川縣、北川縣圖書館災(zāi)后重建公益學習計劃”，為實習學生配備理論指導教師與實踐指導教師，并邀請兩縣館長擔任校外督導，在提升學生專業(yè)技能與工作技能、培養(yǎng)其服務(wù)精神與人文精神方面取得了良好的成效[26]。

6.3 科研參與

改革開放前，圖書館學教育總體上并未對學生科研能力的培養(yǎng)予以足夠重視。1978年后，各圖書館學教學機構(gòu)對學生科研能力培養(yǎng)的重視程度不斷提升。

20世紀80年代，教育部在專業(yè)簡介中將“具備初步的科研能力”作為本科生的培養(yǎng)目標之一，但并未形成相應(yīng)的科研能力培養(yǎng)體系。進入20世紀90年代后，部分高校加強了學生科研工作，如華東師范大學的《學生圖書館學》和《研究生論文集》每年各編輯出版一期，成為學生科研成果的發(fā)表園地[25]。

進入新世紀后，各教學機構(gòu)對學生科研能力的培養(yǎng)更為重視，創(chuàng)造各種條件鼓勵并支持學生投入科研活動，初步形成了包括科研指導、學術(shù)交流、項目支持在內(nèi)的科研能力培養(yǎng)體系。

在科研指導方面，大部分LIS教育機構(gòu)為學生開設(shè)了研究方法課程。如中國人民大學信息資源管理學院開展了“學生科學研究實踐指導”講座，對學生論文的選題、問卷調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等方面進行指導；中山大學資訊管理學院則將“科研訓練”作為必修課程，要求學生在科研導師的指導下選定研究課題，撰寫研究報告或論文，并根據(jù)科研成果進行課程評分。

在學術(shù)交流方面，南開大學于2002年建立了研究生和本科生獨立主辦的學術(shù)研討會制度,舉辦了多屆信息資源管理學術(shù)研討會,并于2004年組織學生創(chuàng)辦了《信息資源管理學報》，成為學生交流學術(shù)、發(fā)表論文的園地[27]。北京大學則在全國范圍內(nèi)組織“全國圖書館學博士生學術(shù)論壇”，旨在促進圖書館學博士生進行前沿性的學術(shù)探討。武漢大學信息管理學院2006年即成立了信息素養(yǎng)協(xié)會，旨在普及信息素養(yǎng)理論、提升信息能力，舉辦了全國高校信息搜索大賽等學術(shù)性活動。

在科研項目支持方面，各LIS教育機構(gòu)及所在學校貫徹“國家大學生創(chuàng)新訓練計劃”的精神，為鼓勵學生申報科研項目采取了一系列措施。如南京大學、武漢大學信息管理學院對學生科研項目給予資金上的配套資助；南開大學信息資源管理系則允許研究生將參加學術(shù)課題研究的成果、發(fā)表在核心期刊上的論文根據(jù)相關(guān)規(guī)定計入C類課（專業(yè)選修課或其他）學分。

總的來看，國內(nèi)LIS教育機構(gòu)持續(xù)關(guān)注實踐教學，重視程度不斷加深，實踐教學形式也不斷創(chuàng)新，實踐教學的目的不再局限于對學員圖書館工作技能的培養(yǎng)，也開始著重培養(yǎng)職業(yè)精神、科研能力、創(chuàng)新能力、口頭和書面表達能力等綜合素質(zhì)與能力。

7 深化圖書館學教育模式和內(nèi)容改革的若干思考

7.1 堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式

新的信息環(huán)境為圖書館學教育開拓了更為廣闊的空間。為圖書情報部門及政府、企事業(yè)機構(gòu)等領(lǐng)域培養(yǎng)新型信息服務(wù)人才，成為圖書館學教育新的目標。這類人才的培養(yǎng)既要扎根于圖書館學理論和實踐，同時也要具備相關(guān)學科基礎(chǔ)知識與技能，并拓展為對新型信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息用戶行為和需求、信息服務(wù)及網(wǎng)絡(luò)社群和服務(wù)的理解和支持[28]。基于此，圖書館學教育需要堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)具有厚實的基礎(chǔ)理論知識體系和寬廣的專業(yè)方向口徑的人才，可從以下幾方面入手：

第一，實行大類招生，較為普遍的是按圖書情報檔案大類招生，一年或兩年以后細分專業(yè)的培養(yǎng)模式，亦可按照教學機構(gòu)的專業(yè)設(shè)置情況調(diào)整招生大類與劃分專業(yè)時間。南京大學實行的“三三制”是對大類招生的發(fā)展與創(chuàng)新，將人才培養(yǎng)劃分為大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、多元培養(yǎng)階段，值得其他高校借鑒。

第二，建設(shè)兼顧加強基礎(chǔ)、拓展知識和培養(yǎng)能力的課程體系，需包含通識課程、學科平臺課程、專業(yè)方向課，并多開設(shè)不同信息職業(yè)通用的課程，打破嚴格的專業(yè)界限,摒棄課程的“專業(yè)”標簽觀念和嚴格按專業(yè)設(shè)置課程的做法, 重視各相關(guān)專業(yè)的共同知識基礎(chǔ), 實現(xiàn)寬口徑培養(yǎng)信息管理人才。

第三，圖書館學專業(yè)教育應(yīng)該鼓勵學生通過輔修、雙專業(yè)、雙學位等方式，在保持圖書館學學科特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將本專業(yè)知識與理工、文史、社科、經(jīng)管等學科的知識相融合；注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，幫助學生建立多學科知識背景，培養(yǎng)具備綜合性知識結(jié)構(gòu)和圖書館學科特色的復合型信息專業(yè)人才，提高其職業(yè)競爭力。

7.2 教學內(nèi)容堅持“變與不變”的辯證統(tǒng)一

圖書館學教育必須應(yīng)時代的發(fā)展和社會需求的變化，改革其教學內(nèi)容和課程體系，圖書館學教育界不僅已就此形成共識，而且在努力實踐，但這種改革不應(yīng)該是盲目的。教學內(nèi)容的變革需要堅持“變與不變”的辯證統(tǒng)一。變的是與社會信息化脫節(jié)、滯后于學科發(fā)展的教學內(nèi)容，不變的是圖書館學長期總結(jié)和積累的對知識信息收集、組織、存儲、查詢、傳播和提供利用的核心理論與方法[29]。

信息檢索、信息組織、信息服務(wù)等圖書館學專業(yè)核心課程，仍然是提高各類信息行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)競爭力的核心要素。丟棄或淡化這些課程，必然失去圖書館學專業(yè)的獨特優(yōu)勢，削弱學生的職業(yè)競爭力。因此各教育機構(gòu)應(yīng)該根據(jù)社會對信息職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，針對不同的學位，確定相應(yīng)的專業(yè)核心課程，并對教育機構(gòu)開設(shè)核心課程提出要求。

圖書館學教學內(nèi)容的變革主要包含四個方面：①傳統(tǒng)核心課程的變革。目前的信息組織、信息描述、信息檢索、信息資源建設(shè)等課程，正是從原來的文獻分類、編目、文獻檢索、文獻資源建設(shè)等課程演變而來的。然而，它們還需要隨著學科的發(fā)展注入新的內(nèi)容。如信息組織類課程，如何在分類法、主題法的基礎(chǔ)上，融入元數(shù)據(jù)、RDA（資源描述與組織）、知識本體、知識地圖以及標記語言、語義網(wǎng)等新的知識領(lǐng)域。這些學科研究前沿的內(nèi)容，應(yīng)該及時體現(xiàn)在教學內(nèi)容之中。②新的信息環(huán)境催生的新課程應(yīng)納入課程體系，如知識管理、數(shù)字資源長期保存、數(shù)據(jù)監(jiān)護等課程，都是隨著學科的新發(fā)展和適應(yīng)社會需求新變化而出現(xiàn)的新的知識領(lǐng)域。③加強與信息領(lǐng)域相關(guān)學科的交叉融合，開設(shè)將“信息”與各相關(guān)領(lǐng)域知識深度融合的跨學科課程，并通過選修課的方式將這些課程納入課程體系。④將相關(guān)學科與交叉學科領(lǐng)域的課程納入課程體系。對于情報學、檔案學等緊密關(guān)聯(lián)學科的課程收錄要全，對于計算機科學、管理學等交叉應(yīng)用學科的課程要優(yōu)選，間接相關(guān)學科的課程則在于廣、博[27]，努力實現(xiàn)本學科領(lǐng)域的核心知識與相關(guān)學科知識的整合。

7.3 強化圖書館學教育與實踐的聯(lián)系

圖書館學是一門致用的科學，與實踐存在天然的聯(lián)系，圖書館學教育只有融入實踐才能體現(xiàn)其學科教育價值。國內(nèi)圖書館學教育創(chuàng)立之初即在教學中特別注重實際操作訓練，因此我國圖書館學教育具有注重與社會、與實踐聯(lián)系的優(yōu)良傳統(tǒng)。在社會信息化的大背景下，社會對信息職業(yè)人才的需求不斷擴大，不僅要求具有信息管理理論基礎(chǔ)，還需要熟練掌握信息搜集、組織、加工、開發(fā)和服務(wù)等知識和技能。因此，面向廣泛的信息職業(yè)的圖書情報學教育，比以往更需要注意加強與社會、與實踐的聯(lián)系。

加強我國圖書情報學教育與實踐的聯(lián)系，需要從以下三方面作出努力：①通過多種方式創(chuàng)新實踐教學，完善實踐教學體系。如通過實驗課程培養(yǎng)學生的動手能力、通過專業(yè)實習培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力、通過社會實踐培養(yǎng)學生的社會服務(wù)綜合能力、通過參加科研項目培養(yǎng)學生研究實際問題的能力。②為實踐教學提供支持與保障，包括為實踐教學提供師資保障、良好的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施支持，以及對實踐教學內(nèi)容、教學要求、教學過程、激勵措施的制度化、規(guī)范化建設(shè)，以此來保障實踐教學的有序進行，保證實踐教學效果。③加強圖書館學教育機構(gòu)與信息行業(yè)的交流。圖書館學教育界應(yīng)與信息領(lǐng)域從業(yè)人員經(jīng)常交流，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，及時調(diào)整實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)實際工作需要的人才。另外，除了要與行業(yè)內(nèi)的單位建立合作關(guān)系，圖書館學教育機構(gòu)還需要建立跨行業(yè)的社會實踐與實習基地，使畢業(yè)生能夠在各類企事業(yè)單位從事信息管理工作，增強其職業(yè)競爭力。

（來稿時間：2018年11月）