“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用*

白 凈

(巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 巴音郭楞蒙古自治州 841000)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，企業(yè)對英語專業(yè)人才的需求不斷增加，高職院校作為英語專業(yè)人才輸出的主要基地，一定程度上得到了迅速的發(fā)展，但同時(shí)也使一些問題突顯出來，如高職英語專業(yè)學(xué)生掌握的技能無法滿足企業(yè)的要求，針對這一現(xiàn)狀，高職院校要根據(jù)企業(yè)需求創(chuàng)新教學(xué)方式，積極去開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以任務(wù)為中心點(diǎn)對學(xué)生展開教學(xué)，通過任務(wù)的完成結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的任務(wù)分配來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在擁有外語能力的基礎(chǔ)上具備專業(yè)技術(shù)知識，成為企業(yè)需求的英語專業(yè)人才。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生以任務(wù)為中心點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主探索和互動協(xié)作來完成既定任務(wù)，同時(shí)以任務(wù)的完成結(jié)果和學(xué)習(xí)過程等對學(xué)生進(jìn)行整體評價(jià)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)探索、實(shí)踐、思考、解決的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)分為：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主探究、效果評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職英語教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)

高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著很大的差異，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異把握任務(wù)的難易程度，如果任務(wù)太難易使一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法參與其中，導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，如果任務(wù)太簡單就無法提高學(xué)生解決問題的能力，從而無法充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的有效作用。同時(shí)，由于高職英語專業(yè)教材中符合任務(wù)驅(qū)動法的題材較少，教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時(shí)要重新尋找相關(guān)教材，容易導(dǎo)致教師沒有過多時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。此外，現(xiàn)階段我國高職院校的教師普遍英語水準(zhǔn)較高但專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法缺乏經(jīng)驗(yàn)以及繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師在嘗試任務(wù)驅(qū)動法后又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用的具體路徑

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成任務(wù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，因此，高職英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變以知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生確定任務(wù)，之后提供解決問題的思路或線索，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、小組合作來解決問題、完成任務(wù)，最后根據(jù)任務(wù)的完成結(jié)果和任務(wù)中學(xué)生的協(xié)作程度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

(二)合理選取教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段我國高職英語專業(yè)教材中符合任務(wù)驅(qū)動法的題材較少，教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時(shí)要對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，根據(jù)學(xué)生的英語水平以及學(xué)習(xí)情況等選取合理的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)以及高職學(xué)生的個(gè)體差異來開發(fā)新教材，使新教材內(nèi)容擁有地方特色同時(shí)適應(yīng)企業(yè)的人才需求，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的兼具專業(yè)知識和英語能力的全能型人才。

(三)調(diào)動學(xué)生的積極性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種要求學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，因此高職英語教師在課堂教學(xué)中要積極開展多樣化的課堂活動，通過活躍的課堂活動使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)后以任務(wù)為主題，組織小組進(jìn)行角色扮演或任務(wù)競賽等方式對專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)踐，通過多樣化的課堂活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)階段我國高職院校的英語教師大多英語水準(zhǔn)較高但專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，針對這一現(xiàn)狀，學(xué)?？梢圆扇⌒Ｆ蠛献?，將企業(yè)技術(shù)員工引進(jìn)校園與校內(nèi)教師合作開展教學(xué)，使教師提升自身的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，同時(shí)可以邀請企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，增強(qiáng)師資力量，從而提高學(xué)校的專業(yè)英語能力以及專業(yè)技術(shù)知識能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對現(xiàn)階段高職英語專業(yè)教學(xué)具有重要作用，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)理念、合理選取教學(xué)內(nèi)容以及調(diào)動學(xué)生的積極性等途徑，來提升學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生發(fā)展成為英語專業(yè)人才。