小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)方式

何海明

摘 要：在當前，隨著新課程改革的逐步推進，數(shù)學教學越來越注重學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是問題意識的培養(yǎng)。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的基礎階段，也是培養(yǎng)問題意識的關鍵階段。當學生具有問題意識后，會主動進行探究、思考數(shù)學問題，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，成為創(chuàng)新型人才。所以，學生問題意識的培養(yǎng)應該被更多人所重視。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)方式

問題意識是讓學生在學習知識的過程中，保持懷疑、批判的態(tài)度，在遇到難度較大的問題時，可以讓學生將焦慮狀態(tài)轉化為積極思考的動力，并且發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習思維。問題是數(shù)學學習的關鍵，有了問題，學生會去探索，能夠在探索的過程中，進行分析、思考、總結相應的數(shù)學知識點，所以在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。對此，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問興趣

眾所周知，興趣是引導學生主動思考、積極學習的重要因素。學生會在興趣的引導下，去未知的問題進行思考，去主動去理解和探究知識。而情境創(chuàng)設是一種生動的學習方式，教師要利用問題情境，讓學生問題情境中，引起學生的注意，發(fā)展學生的興趣，引導學生主動思考和想象。因此，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中提出問題、積極思考問題并解決問題。

例如，在學習“分數(shù)的意義”這節(jié)課的時候，為了讓學生更好的理解分數(shù)的含義，教師就利用問題情境，為學生開展本節(jié)課的教學。在數(shù)學學習中，教師首先要注重問題設計的時機，盡量在學生產(chǎn)生疑惑的時候進行提問，讓學生產(chǎn)生疑問，然后進行啟發(fā)引導，將正確的方向指引給學生，讓學生思考。如，教師引導學生想象，“一次比賽中，兩位學生都獲得第一名，但是，只有一個蘋果可以獎勵，該怎樣分才能確保公平？”由于這種問題貼合學生實際，學生會非常容易的回答上來。接著，教師繼續(xù)引導“1可以表示一個整體。一個蘋果平均分給兩個人，可以每個人分半個蘋果。這半個蘋果用什么數(shù)字表示？”學生一時無法說出答案，都會產(chǎn)生這樣的疑問，“對呀，半塊蘋果該用什么數(shù)字表示？”為創(chuàng)設問題情境，可以帶動學生對分數(shù)學習的興趣，學習積極性也會大大增強，從整數(shù)直接到分數(shù)的領域，為下面的學習打造基礎，尤其是新授課時采用這樣的辦法能讓學生更好的理解。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣

在問題意識的培養(yǎng)中，質(zhì)疑是重要的方式。質(zhì)疑是對已有知識提出自己的理解、保持懷疑的態(tài)度，學生具備質(zhì)疑精神，可以在學習中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，這樣能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，還能提高數(shù)學課堂教學效果。只有經(jīng)過這樣的學習方式下，學生才會主動去分析問題、解決問題，最終培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，相比較直接將知識講解給學生來說，不如交給學生問題質(zhì)疑的方法。所以，在數(shù)學學習中，教師就將質(zhì)疑方法講解給學生，讓學生理解。如，在學習“認識三角形和四邊形”這部分數(shù)學內(nèi)容的時候，可以從結論中質(zhì)疑。教師引導學生思考，“只有一組對邊平行的四邊形是梯形這一結論的時候，思考，為什么要用‘只字，少了這個字可以嗎？能不能換成別的字？換完之后，是不是相同的意思？”或者，在學習“分數(shù)的意義”這部分數(shù)學內(nèi)容的時候，可以從數(shù)學關鍵詞進行質(zhì)疑。教師引導學生思考，“為什么單位‘1的‘1要加引號？要是去掉引號，會變成什么意思？能去掉嗎？”鼓勵學生質(zhì)疑，將質(zhì)疑方法講解給學生，能讓學生將自己的想法說出來，有助于學生思維能力的提升，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

三、自主評價反思，培養(yǎng)學生問題意識

為了更好的培養(yǎng)學生的問題意識，需要教師開展課堂評價，讓學生在評價反思中，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習上的不足，從而積極探究其中的原理，實現(xiàn)有效改正。并且，在評價的過程中，教師用鼓勵的話語，能夠讓學生獲得精神上的喜悅。所以，教師要通過不同的角度來評價學生，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，調(diào)整自己的學習方式，還要讓學生在評價反思中，對自己學習的成果進行反思，從而完善自己的學習能力。

例如，在解答問題的過程中，學生回答的問題正確并高效，教師就要積極表揚，讓學生獲得精神上的支持和鼓勵?；蛘?，學生在自主學習的過程中，發(fā)現(xiàn)了教師沒有講解的知識點，也可以將這些內(nèi)容告知給教師，教師給予學生一定的物質(zhì)獎勵。當然，在評價的過程中，教師需要注重時效性，要及時對學生進行評價。還要結合學生的實際情況，以學生的實際為基礎，用不同的評價方式來評價學生，才能提高學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學的學習過程是學生進行綜合性學習的過程，數(shù)學內(nèi)容包羅萬象，知識點層出不窮，數(shù)學問題也會隨之而來。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，需要教師以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識為方向，通過開展創(chuàng)設問題情境、鼓勵學生質(zhì)疑以及自主評價反思等方式，組織學生進行數(shù)學活動，進而培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的學習能力，為全面發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]劉俊.培養(yǎng)學生問題意識的策略與方法[J].中國教育學刊，2001（3）：42-44.

[2]王真東.關于學生問題意識培養(yǎng)的思考[J].中國教育學刊，2001（6）：29-30.