基于學(xué)生獲得感的高職思想政治理論課實效性研究

賁慶鑫

摘要：一直以來，對于馬克思主義理論和思想政治教育而言，思想政治理論課都發(fā)揮著主陣地或說主渠道的重要作用。文章首先在引言部分對思想政治教育之于社會主義國家建設(shè)而言的重大意義、當(dāng)前存在于高職院校中的思想政治理論課教學(xué)困境以及“獲得感”這一概念等分別進(jìn)行了闡述;接著又陳列了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)語言等四個方面的教學(xué)實效影響因素，并在具體的陳述過程中為高職院校思想政治理論課教學(xué)工作的改革指明了方向;最后，在結(jié)語部分中引入了市場經(jīng)濟(jì)思維，確切說是供給側(cè)產(chǎn)品理論，點明高職院校的思想政治理論課改革要以位于需求端的學(xué)生為根本，通過滿足學(xué)生群體的切實需求來賦予他們獲得感，從而實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)效果的改善和提升。

關(guān)鍵詞：獲得感;高職學(xué)生;思想政治理論課;實效性

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0244-03

一、引言

作為具有鮮明意識形態(tài)屬性的大學(xué)生思想政治教育課程，其開展情況對于國家前途、民族命運而言有著極其重大的影響作用。而在之前的全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記也再度強(qiáng)調(diào)了高校思想政治工作的重要性，言明其與人才培養(yǎng)這一高校根本工作任務(wù)間有著直接而緊密的關(guān)系。并提出高校要在立德樹人中心環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上、開創(chuàng)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面目標(biāo)的指引下，積極落實思想政治工作的全程化與全方位化。由理論或者政策層面來說，由于有著大學(xué)生意識形態(tài)的引導(dǎo)功能，思想政治理論課程在社會主義合格建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的重大作用，因而始終在高校課程體系中占據(jù)重要席位。然而，若將關(guān)注焦點落在實際層面，我們不難發(fā)現(xiàn)這門課程的一大現(xiàn)實困境——移動新媒體時代背景下的思想政治理論課程教學(xué)吸引力不足，教學(xué)實效或說課程影響力明顯滑落。且由于高職院校的理論學(xué)習(xí)能力較弱，這一問題表現(xiàn)得尤其突出。

“獲得感”一詞的迅速“走紅”源起于習(xí)總書記在2015年中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上所做的一次有益闡發(fā)，是指國家通過改革措施的采取而使民眾產(chǎn)生一種“得到”的感覺。之后，該詞被引申到了思想政治教育領(lǐng)域，指向一種伴隨著物質(zhì)與精神雙重需求得到滿足而出現(xiàn)于學(xué)生心內(nèi)的愉悅情緒體驗。本文在此試從學(xué)生獲得感的角度為當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)困局的突破獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以助力我國思想政治教育工作向前發(fā)展。

二、培養(yǎng)思想政治理論課學(xué)生獲得感的重要性

第一，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治課程獲得感，有助于思想政治教育目標(biāo)的彰顯。高職院校的思想政治理論課是政治理論及政治價值的傳播主陣地，而其目標(biāo)則在于受教育者正確價值觀和政治信仰的樹立，最終將后者培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人、社會主義事業(yè)的合格接班人。學(xué)生通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)而擁有獲得感，正是思想政治教育內(nèi)化于其內(nèi)心的表現(xiàn)，是學(xué)生思想政治修養(yǎng)得到提升的表現(xiàn)，概而言之，是思想政治教育自身目標(biāo)得以實現(xiàn)的表現(xiàn)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治課程獲得感，有利于思想政治教育根本任務(wù)的實現(xiàn)。從習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本任務(wù)之論斷中我們不難看出，教育任務(wù)的最核心所在概括起來，無非三個字——培養(yǎng)人。而“培養(yǎng)人”這一根本工作任務(wù)取得實效的要訣又在于何處？根據(jù)多年的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們可以知道，關(guān)鍵在于方法和途徑的合理性。也就是說，唯有方法、途徑合理，思想政治教育教學(xué)工作方才得以順利展開，而其人才培養(yǎng)目標(biāo)也才能夠獲得完滿實現(xiàn)。前文曾簡要點明學(xué)生獲得感的具體內(nèi)涵，后文中我們也會就影響學(xué)生獲得感的幾大因素進(jìn)行分析，而由內(nèi)涵與影響因素可以推知，使學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)過程中擁有所謂“獲得感”，就客觀效果而言，同樣有助于提升高職院校思想政治理論課之于學(xué)生而言的親和力和影響力，從而在為思想政治教育研究范式的轉(zhuǎn)變提供有益借鑒的同時，也能夠有效助力思想政治教育人才培養(yǎng)根本任務(wù)的實現(xiàn)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治課程獲得感，有助于當(dāng)前的思想政治教育突破工作瓶頸，提升對于學(xué)生的吸引力。我國思想政治教育工作在當(dāng)前所陷于的困境總結(jié)來說便是：認(rèn)識到位而路徑乏力。展開來說就是，思想政治教育工作的相關(guān)方面雖然都對思政理論課程的重要性有著相當(dāng)清晰的認(rèn)知，然而卻尚未能夠研究、摸索出提升該門課程實效性的有效方法。因此，加大相關(guān)研究力度，準(zhǔn)確把握學(xué)生在思想政治理論課程學(xué)習(xí)過程中可能存在的需求，繼而從需求出發(fā)，在取得學(xué)生廣泛認(rèn)同的思政教育理念的指導(dǎo)下，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段展開教學(xué)，以解決擺在思想政治教育工作面前的難題，切實提升思想政治理論課程對于學(xué)生的親和力，以及其在學(xué)生群體當(dāng)中的影響力，增強(qiáng)思政理論課程實效。

三、思想政治理論課學(xué)生獲得感的影響因素和改革路徑

當(dāng)前廣泛存在于學(xué)生群體當(dāng)中的思想政治理論課學(xué)習(xí)問題就是學(xué)生的物質(zhì)層面需求得不到滿足，也即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中得不到任何具有真切性的收獲，與此同時，他們的精神維度需求也得不到滿足，也就是說，通過學(xué)習(xí)思想政治理論課程，他們并不能獲得充足的成就感。據(jù)觀察，截至目前，學(xué)生抬頭率低是普遍存在于高校思想政治理論課課堂的一個現(xiàn)象。要想使這一問題獲得解決，使學(xué)生不再對思想政治理論課處于“無感”狀態(tài)，而是轉(zhuǎn)而提振起自身對該門課程的學(xué)習(xí)興致，最終在客觀上提升思想政治理論課程的教學(xué)實效，我們就必須認(rèn)識到學(xué)生獲得感在其中所發(fā)揮的重要作用。而更進(jìn)一步地說，既然獲得感如此重要，那么我們就應(yīng)當(dāng)首先分析找出影響思想政治理論課學(xué)生獲得感的主要因素。若以產(chǎn)品來比喻思想政治理論課程的話，那么這些因素大致可以概括為：一配方;二工藝;三包裝。接下來，本文就從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)形式等四個角度，逐條分析給出影響學(xué)生獲得感的幾大因素，以此為課程的有效改革提供可行性建議。

第一，觀念因素——思想政治理論課施教方面的教學(xué)觀念存在偏差。傳統(tǒng)意義上的高職院校思想政治理論課課堂任務(wù)在于，完成理論知識由教材或施教者一方向受教育者一方的系統(tǒng)化搬運，這其中值得注意的兩點問題是：一方面，課程并不或者很少涉及現(xiàn)實問題——無論是正于當(dāng)下掀起熱議的社會問題，還是眼下正在困擾著學(xué)生本人的思想認(rèn)識問題;另一方面，課程重理論灌輸而輕能力培養(yǎng)，確切來說，未能給予學(xué)生在理論指導(dǎo)下分析和解決問題的能力以充分的重視。也就是說，當(dāng)前過于理論化的思想政治理論課程，于學(xué)生而言不僅欠缺可讀性，且應(yīng)用性也很弱。根據(jù)馬克思主義“認(rèn)識指導(dǎo)實踐”的哲學(xué)觀點，我們不難看到傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)觀念對于這門課程實效性的獲得與提升而言所具有的阻礙作用，因此，要想切實提高思想政治理論課程教學(xué)實效性，就必須以正確的觀念來指導(dǎo)接下來的教學(xué)實踐，也就是必須注重源頭問題的解決，對錯誤的教學(xué)觀念進(jìn)行糾偏。

第二，內(nèi)容因素——思想政治理論課程在教學(xué)內(nèi)容的選取方面存在問題。當(dāng)前的高職院校思想政治理論課內(nèi)容主要存在以下兩個問題：一是欠缺鮮活性、新穎性，未能與時事熱點問題等進(jìn)行充分結(jié)合;二是與學(xué)生之間的互動性差，內(nèi)容編排得與學(xué)生所關(guān)切的社會及個人問題、與學(xué)生的日常生活等關(guān)聯(lián)程度低。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前的思想政治理論課程內(nèi)容帶給大多數(shù)學(xué)生的感受不是因覺無聊而導(dǎo)致的“無感”，便是因遇理解困難而產(chǎn)生的“反感”，總體來說，學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)方面的抵觸情緒非常大，學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極。因此，要想有效扭轉(zhuǎn)這一局面，我們必須認(rèn)識到內(nèi)容素材在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面所發(fā)揮的作用，把握住并迎合好作為教育對象的高職學(xué)生的需求、興趣點，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)置與編排，讓學(xué)生通過思想政治課程的學(xué)習(xí)，切實擁有物質(zhì)上的獲得感與精神上的成就感，是有效提升思想政治理論課程教學(xué)實效和提高學(xué)生獲得感的有效途徑。

第三，方法因素——思想政治理論課程教學(xué)所采用的教學(xué)方法過于落后。在對課堂主體認(rèn)識不夠全面、清晰的前提下，傳統(tǒng)思想政治理論課課堂多采用“填鴨式”的知識傳授方法，也即以施教者一方為主導(dǎo)，受教育者只需被動接受知識信息即可。這種教學(xué)方法的落后性就在于其忽視了學(xué)生的課堂主體作用以及學(xué)生需求在提升課堂教學(xué)實效方面的促進(jìn)作用，而單純地以原本僅發(fā)揮引導(dǎo)作用的教師的想法為核心，讓思想政治理論課課堂演變成了“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”的教學(xué)現(xiàn)場。因此，必須以學(xué)生的切身需求作為教學(xué)導(dǎo)向，對思想政治理論課課堂教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到課堂中去，積極地發(fā)揮自身主觀能動性，在獨立思考問題的基礎(chǔ)上與老師和同學(xué)展開充分而有效的交流，從而切實地掌握思想政治理論知識，提高思政課程獲得感，而與此同時，從另一個角度而言，這樣做也有利于高職院校思想政治理論課教學(xué)實效的提升。

第四，形式因素——思想政治理論課教學(xué)所采用的表現(xiàn)形式即教學(xué)語言與學(xué)生需求不符。語言是內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，對于思想政治理論課教學(xué)來說也是如此。然而，一方面，在新時代背景下成長起來的一代高校學(xué)生有著“互聯(lián)網(wǎng)原住民”之稱;另一方面，高職院?；蛘f思想政治理論課施教者方面卻并未給予這一客觀事實——當(dāng)前學(xué)生群體成長于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境以充分的重視，而是依舊執(zhí)著于原先的老“包裝”，繼續(xù)以凝練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言進(jìn)行思想政治理論課內(nèi)容的講授。這個問題，追根究底，還是在于未能主動地把握學(xué)生需求。因此，高職院校若想提高教學(xué)實效，必須讓學(xué)生在上課過程中享有獲得感;而若想成功給予學(xué)生獲得感，思想政治理論課教師就必須與時俱進(jìn)，積極主動地去認(rèn)識并把握學(xué)生的語言使用特點，包括他們的網(wǎng)絡(luò)用語習(xí)慣等。這樣一來，也就是說，教師以為學(xué)生所熟知甚至喜愛的語言進(jìn)行思政理論內(nèi)容的表達(dá)，對學(xué)生而言，必然會促進(jìn)思政理論內(nèi)容接受難度的降低和學(xué)習(xí)興致的提升，從而在課程的學(xué)習(xí)過程中真正地享有獲得感與成就感。

四、結(jié)語

在探索如何切實有效提升高職院校思想政治理論課之于其學(xué)生而言的吸引力與影響力問題的過程中，我們不妨引入市場經(jīng)濟(jì)思維，也即將思想政治理論課程視作一款正在制作當(dāng)中、將會投放到市場當(dāng)中的產(chǎn)品，那么作為生產(chǎn)商的一方，自然應(yīng)當(dāng)考慮這一關(guān)鍵問題：如何成功地將這款產(chǎn)品推向市場？而這個問題的變體其實無非是：如何使自己的產(chǎn)品滿足市場消費者的真切需求？那么，思想政治課程這款產(chǎn)品之于充當(dāng)著消費者角色的學(xué)生群體而言是否具有足夠的吸引力，是否能夠引發(fā)學(xué)生的足量學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵點就在于所供與所需這二者是否對應(yīng)，進(jìn)一步地說，高職院校思想政治理論課堂的內(nèi)容是否恰好是處于需求端的學(xué)生群體所想要學(xué)習(xí)的。而只有學(xué)生的思想政治理論課程學(xué)習(xí)需求得到了切實滿足，其才有可能產(chǎn)生充足的獲得感。

觀察以往的思想政治理論課教學(xué)實踐，主要問題有二：一是課程、課堂內(nèi)容多是由供應(yīng)方也即施教者決定并提供的，學(xué)生作為課堂主體的需求并沒有獲得應(yīng)有的重視;二是施教者的教學(xué)出發(fā)點有失偏頗，片面注重學(xué)生精神維度需求的滿足，而完全地忽視了學(xué)生在物質(zhì)層面的需求。因而，要想切實提升思想政治理論課教學(xué)的實效性，就必須以受教育者一方的真切需求作為改革的風(fēng)向標(biāo)，以研發(fā)可使學(xué)生具有高獲得感的思想政治理論課程產(chǎn)品為目標(biāo)，切實提高思政理論課程產(chǎn)品的“用戶黏度”也即吸引力，遵循馬斯洛需求層次理論，從實現(xiàn)思想政治理論課學(xué)生低維物質(zhì)需求的滿足逐步過渡到實現(xiàn)高維精神需求的滿足，最終讓學(xué)生對這門課程真正地產(chǎn)生認(rèn)同，實現(xiàn)因信而學(xué)、學(xué)以致用。

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