校企雙主導的現(xiàn)代學徒制電商設(shè)計人才培養(yǎng)的本土化實踐與探索

陸麗芳

摘要：以杭州市經(jīng)濟發(fā)展的特點和趨勢為依托，以本院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)為例，分析了數(shù)媒專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作中存在的主要問題。為提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)和職業(yè)教育發(fā)展的積極性和主動性，從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)和保障機制等方面進行探索和實踐，以提高數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企雙主導;現(xiàn)代學徒制;管理體制機制;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0157-02

我院數(shù)媒專業(yè)根據(jù)教育部要求，在2016年推行了現(xiàn)代學徒試點工作，由于試點時間不長，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式體制機制尚不成規(guī)模和體系?，F(xiàn)有的研究多是對高職院校如何開展現(xiàn)代學徒制作了宏觀的理論構(gòu)想或頂層設(shè)計;在具體的實踐領(lǐng)域的應(yīng)用和探索研究多是對英國、德國、澳大利亞、瑞士等國家現(xiàn)代學徒制模式的直接“復制”，缺乏根據(jù)“國情”、“校情”結(jié)合專業(yè)特點的本土化轉(zhuǎn)換[1]，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合現(xiàn)代學徒制特點的管理體制機制和教學質(zhì)量保障機制勢在必行。

一、數(shù)媒專業(yè)現(xiàn)代學徒制體制機制存在的主要問題

經(jīng)過近年來的探索，數(shù)媒專業(yè)在現(xiàn)代學徒制試點過程中已經(jīng)取得了一定的成效，但在具體操作上仍存在一些深層次的困難和問題。

1.校企共同主導的管理體制機制不完善。企業(yè)與高職院校的價值取向不同，大部分企業(yè)在校企合作過程中缺乏積極性和社會責任感，在校企合作中沒有真正起到主導作用，這與現(xiàn)代學徒制雙元主體的原則不相符合。數(shù)媒專業(yè)與企業(yè)合作目前同樣處于低層次、淺表化的探索階段，還沒有形成長遠的人才培養(yǎng)目標和校企合作管理體制機制，這些嚴重阻礙了校企合作電商設(shè)計人才培養(yǎng)進程。

2.現(xiàn)代學徒制的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制不科學。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，教學質(zhì)量的評價主要以課程評價為主，課程的評價主要通過課程標準來規(guī)范考核內(nèi)容和考核方法?？己酥黧w以學校為主，考核內(nèi)容和考核辦法不夠科學，校企雙發(fā)缺乏有效的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價機制，企業(yè)對學徒的實習表現(xiàn)未能有效反饋，學徒在企業(yè)缺乏歸屬感，在實習期間缺乏積極性。

3.師資保障機制薄弱。我院數(shù)媒專業(yè)與企業(yè)的合作還沒有發(fā)展到深層次階段，企業(yè)不愿意派遣過多的技術(shù)骨干來院從事實踐教學;而學校教師的經(jīng)濟待遇和社會地位明顯偏低，企業(yè)優(yōu)秀骨干也不愿意主動參與到職業(yè)教育中來，教師隊伍建設(shè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)。因此，企業(yè)師傅的數(shù)量嚴重不足，師資比例失衡，這嚴重制約著現(xiàn)代學徒制的推廣和發(fā)展。加之大多數(shù)學校專業(yè)教師理論知識豐富而企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，而企業(yè)師傅具有很強的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但普遍缺乏教學經(jīng)驗，專業(yè)理論水平不夠系統(tǒng)，所以需要為學校專業(yè)教師和企業(yè)師傅出臺培養(yǎng)機制，保證教學質(zhì)量。

4.電商設(shè)計行業(yè)的發(fā)展對電商設(shè)計人才提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)消費在我國消費品市場中的比重越來越明顯，電子商務(wù)成為企業(yè)拓展市場、消費者方便安全消費的重要渠道。電商企業(yè)發(fā)展正在快速增長，電商行業(yè)出現(xiàn)了各種新知識和新技術(shù)，電商企業(yè)進入全面轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展階段。這也意味著電商行業(yè)對設(shè)計人才提出了更高的綜合性要求，所以培養(yǎng)符合電商發(fā)展需求的創(chuàng)新型電商設(shè)計人才已經(jīng)迫在眉睫。

二、校企雙主導的現(xiàn)代學徒制電商設(shè)計人才培養(yǎng)的保障體制機制研究

本文以杭州市經(jīng)濟發(fā)展的特點和趨勢為依托，借鑒國內(nèi)外成熟的現(xiàn)代師徒制先進經(jīng)，重點以本院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)為例，從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)和教學質(zhì)量保障機制等方面進行探索和實踐[2]，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

1.完善人才培養(yǎng)模式。杭州市電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平全國領(lǐng)先，是中國電子商務(wù)之都。為推進電商創(chuàng)新與發(fā)展引領(lǐng)，打造國際電子商務(wù)中心，本項目依托杭州市電商企業(yè)，修訂符合杭州本土特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學生特長興趣和專業(yè)基礎(chǔ)，師徒合理結(jié)對，實現(xiàn)個性化、有針對性的人才培養(yǎng)。既解決了職業(yè)院校培養(yǎng)人才與電商行業(yè)發(fā)展速度不相匹配的現(xiàn)狀，同時也能有效緩解電商企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中面臨的招工難和創(chuàng)新型設(shè)計人才匱乏的難題。校企共同實施三段式人才培養(yǎng)模式：學生入校第一學年主修基礎(chǔ)課程;第二學年主修專業(yè)核心課程，完成綜合項目實訓;最后一學年強調(diào)突出實習崗位與專業(yè)對口、崗位工作內(nèi)容與專業(yè)學習內(nèi)容對口，安排所有學生進入企業(yè)進行帶薪頂崗實習。

2.完善管理體制機制。為了促進現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的有效性，提高教學質(zhì)量，校企雙方共同完善管理制度和運行機制，包括日常管理制度、選拔機制、評價制度和獎懲激勵制度等。通過各項制度的制定，使企業(yè)、學校、學生明確在學徒培養(yǎng)過程中的權(quán)責，規(guī)范學徒制工作的正常運行，從而真正實現(xiàn)校企一體化育人。（1）制定“雙師型”教師管理制度機制。高職院校與相關(guān)企業(yè)要合力打造足夠數(shù)量的“雙師型”教師隊伍進行共同教學。為了適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，學校專業(yè)教師要經(jīng)常到企業(yè)相關(guān)崗位進行實踐鍛煉，培養(yǎng)學校教師的實踐操作能力;企業(yè)師傅可以通過各種培訓途徑，提升自身的教學技能和專業(yè)理論知識。校企雙方還可以通過互聘互訓、共同參加課題研究、校本教材編寫、精品課程共建等路徑，促進職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。制定企業(yè)師傅的遴選、聘任、培養(yǎng)、激勵和評估機制，提升師傅的教育意識和責任意識，提高企業(yè)師傅參與實踐教學的積極性，為現(xiàn)代學徒制的發(fā)展打下基礎(chǔ)。（2）建立多維度的教學質(zhì)量評價體系。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，在滿足電商企業(yè)新變化和新需求的同時，對現(xiàn)代學徒相關(guān)課程的教學質(zhì)量評價體系進行全面改革。改變傳統(tǒng)的“一元化”的評價標準，根據(jù)課程的性質(zhì)完善評價指標，重點考核學徒的工作態(tài)度、工作能力和工作成效，構(gòu)建由專任教師、企業(yè)師傅和社會等多方面共同評價的、科學健全的、多維度的考核評價體系，充分體現(xiàn)對學徒培養(yǎng)過程的全面客觀評價。（3）制定學徒遴選和培養(yǎng)機制。為了保障學徒培養(yǎng)質(zhì)量，一名師傅最多帶4名學徒，在確定師徒關(guān)系之前，需要進行遴選，對報名的學生進行選拔，遴選出正式參與學徒制人才培養(yǎng)的學徒。在培養(yǎng)過程中，企業(yè)對學生進行技能測試，通過認證確認設(shè)計師的水平等級，并給予相對應(yīng)的等級證書，分為學徒、助理、代理組長、組長、主管五個設(shè)計師等級。根據(jù)不同等級，企業(yè)為每位學生建立設(shè)計等級、類目標準、工作標準。每位學生完成了既是學生又是企業(yè)員工的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換。（4）建立長效激勵機制與約束機制。對于企業(yè)師傅，可以考慮建立激勵機制與約束機制，對現(xiàn)代學徒制的運行具有推動作用。將企業(yè)師傅在學徒培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)與其薪資收益、職務(wù)晉升等績效掛鉤，可以有效調(diào)動企業(yè)師傅的積極性。對于學徒，除了將培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)與評獎評優(yōu)掛鉤之外，更是企業(yè)入職和定崗的依據(jù)。為學生提供進入企業(yè)的敲門磚，在學徒培養(yǎng)過程中，達到企業(yè)考核標準的畢業(yè)后才能夠到企業(yè)入職。引入必要的淘汰機制，對于在培養(yǎng)過程中不達標的學徒，不能順利入職，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)論與展望

本文通過探索校企雙主體的現(xiàn)代學徒制本土化實踐探索，提出了與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式相配套的管理體制機制，現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障機制的建議，提高企業(yè)的積極性，提升學生的職業(yè)能力，從而提升學徒人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳偉芝，陳巖.基于“現(xiàn)代學徒制”的外貿(mào)人才培養(yǎng)模式保障體制機制研究[J].職教論壇，2016，（2）：54-59.

[2]伍有才.高職視角下構(gòu)建現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障機制的探究[J].南方職業(yè)教育學刊，2016，（7）：65-67.