互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

李琴 王宏勛 楊江科

摘要：分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育現(xiàn)狀，提出高等教育必將順應(yīng)這一時(shí)代大潮做出變革，而教師則更應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與角色，積極提升自我能力，適應(yīng)時(shí)代的要求，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，真正成為新時(shí)代教育跨越式發(fā)展的中堅(jiān)力量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;教學(xué)觀念;自我提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0056-02

“互聯(lián)網(wǎng)”尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，促使人類(lèi)的生產(chǎn)方式和生活方式發(fā)生巨變。面對(duì)這樣一種社會(huì)巨變，任何國(guó)家、任何行業(yè)都無(wú)法回避，高等教育及實(shí)施高等教育的組織——大學(xué)亦然。

一、互聯(lián)網(wǎng)教育的現(xiàn)狀與特征

微課、MOOC等信息化教學(xué)模式使得學(xué)生接受知識(shí)的方式和途徑逐漸多樣化;資源豐富、開(kāi)放靈活、交互便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生搭建了廣闊的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。同時(shí)，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用也被弱化[1，2]。

1.互聯(lián)網(wǎng)教育的現(xiàn)狀。作為伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新事物的接受度非常高。而信息技術(shù)的日益普及催生了各種教育新模式和新平臺(tái)，例如慕課（MOOC，Massive Open Online Course）教育模式。多樣化的教育新平臺(tái)讓學(xué)習(xí)的人突破了時(shí)間和空間的壁壘，學(xué)習(xí)方式自由靈活。

我國(guó)移動(dòng)智能終端用戶高達(dá)十億級(jí)別，在學(xué)習(xí)終身化、時(shí)間碎片化的形勢(shì)下，移動(dòng)教育受到越來(lái)越多的重視，移動(dòng)教育用戶數(shù)達(dá)1.72億，數(shù)量巨大。據(jù)App STORE數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2014年年底教育類(lèi)App已超過(guò)7萬(wàn)個(gè)，占比超過(guò)10%，僅次于游戲類(lèi)應(yīng)用，占據(jù)應(yīng)用商店中應(yīng)用類(lèi)型第二位。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展迅猛。

2.互聯(lián)網(wǎng)教育的特征。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互聯(lián)網(wǎng)利用其強(qiáng)大的特性吸納海量的教育資源并不斷更新擴(kuò)容，使得教育資源突破專(zhuān)業(yè)、地區(qū)和國(guó)界，成為開(kāi)放性的資源，為教育資源的公平化提供了極大的助力[3];在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)也輔助教師通過(guò)視頻的視覺(jué)形象、音樂(lè)互動(dòng)，加深人類(lèi)全通道的感受，促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)平臺(tái)讓教學(xué)評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了極大的改變，為教學(xué)改革提供了極大的便利[3，4]。

事情都有兩面性。雖然互聯(lián)網(wǎng)教育有著許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在許多亟待解決的問(wèn)題。許多研究發(fā)現(xiàn)在線教育的互動(dòng)性不如課堂教學(xué)[5]。教學(xué)是個(gè)雙向過(guò)程，教師與學(xué)生的眼神交流或行為舉止都會(huì)透露出一定信息。尤其大學(xué)教育過(guò)程中更多的是需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者話題所表現(xiàn)出來(lái)的即刻反應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探討。而在線教育的授課是事先制作好的，這些是由教師自行安排、設(shè)計(jì)、編輯與控制的，一定程度上缺乏了即刻反饋功能。

另外一個(gè)不能避免的問(wèn)題是在線教育監(jiān)督力度不如課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上可以面對(duì)面地督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使自律性、自覺(jué)性較差的學(xué)生受到有效促進(jìn)。而在線教育則缺乏教師對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)，甚至在學(xué)生作業(yè)的完成、考試的誠(chéng)信方面也失去了監(jiān)督與管理[6]。

二、應(yīng)對(duì)策略

互聯(lián)網(wǎng)不會(huì)只作為知識(shí)傳播的技術(shù)手段而與高等教育進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，而是要對(duì)高等教育在觀念、內(nèi)容、手段、教育效果等方面進(jìn)行全面滲透。面對(duì)新的教育形式和新形勢(shì)教育的優(yōu)缺點(diǎn)，教師該如何應(yīng)對(duì)？應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？教育思想與理念應(yīng)有什么樣的轉(zhuǎn)變？

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有基本的態(tài)度和觀念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)載體以學(xué)校與教師為主，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各種應(yīng)用的興起使得教學(xué)載體多樣化，學(xué)習(xí)的過(guò)程不再局限于校園與課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、興趣和水平來(lái)選擇自己感興趣的知識(shí)，徹底改變?nèi)祟?lèi)幾千年以來(lái)“以教師為中心”的教學(xué)模式。因此教師也應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)觀念，注重以學(xué)生為主體、積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展[7]。但是教師仍需要把控住課堂，不能過(guò)度弱化自己的地位。無(wú)論什么課程，良好的教學(xué)都應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。如果失去這種互動(dòng)，也就失去了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)。成功的課堂教學(xué)是教師需要知道如何利用學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

Kumaravadivelu在《全球化時(shí)代的語(yǔ)言教師教育》中將教師的角色分為三種。分別為“被動(dòng)技師（passive technicians）”、“反思實(shí)踐者（reflective practitioners）”和“轉(zhuǎn)型知識(shí)分子（transformative intellectuals）”。第三種角色要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)答疑解惑、思想交流、釋放智慧等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)自我意識(shí)，促使他們批判性地思考，形成自己的思想體系與知識(shí)體系[6，8]。這需要教師更新自己的教學(xué)觀念，尋找到自己的合適位置，這是新時(shí)代對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。作為教師，必須清楚認(rèn)識(shí)我們面對(duì)的學(xué)生和時(shí)代，及時(shí)調(diào)整自己的角色，應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

2.教師自我能力的提升。在正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代教師的角色之外，教師更應(yīng)重視的是提升自我能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和各類(lèi)平臺(tái)使得教育傳遞與更新速度更快。這對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是。因此，教師除了提升傳統(tǒng)教學(xué)技能之外，還必須積極整合網(wǎng)絡(luò)資源，加大專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度，拓寬視野，為教學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)源源不斷的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型知識(shí)分子”的角色變化[9]。

同時(shí)，教師也應(yīng)該提升自我的技能，例如學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)制作圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源，并將其加入傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，加速信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，給課堂注入了新的生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，教師應(yīng)積極參加教學(xué)研討，認(rèn)真反思，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高教育質(zhì)量。教學(xué)研討活動(dòng)中涉及的問(wèn)題大部分是在教學(xué)過(guò)程遇到的具有普遍性的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)研討活動(dòng)強(qiáng)大的交互性有助于教師借鑒他人，反思自我，通過(guò)互相交流實(shí)現(xiàn)自我提升。著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師[10]。對(duì)于教師而言，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，則是深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路與策略的反思。通過(guò)反思，深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化教學(xué)思路，探索新的教學(xué)方式并實(shí)踐，幫助教師總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，用于指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)。反思不僅僅是一種積極的思維探究行為，還是一種發(fā)現(xiàn)，一種探索，一種創(chuàng)造。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)最快最大范圍教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，有助于教師進(jìn)行反思[7]。

三、總結(jié)

信息時(shí)代必將開(kāi)啟社會(huì)的深刻改革。無(wú)論是作為以智力資源開(kāi)發(fā)和利用最大化為目的的社會(huì)活動(dòng)，還是作為最具自適應(yīng)性的智慧型、學(xué)習(xí)化組織體系，高等教育都應(yīng)順應(yīng)這一時(shí)代大潮，主動(dòng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”創(chuàng)新模式。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)教師更應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)資源與教育科研能力相結(jié)合，提高教師的教學(xué)與科研能力。這是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的需要，是教育技術(shù)發(fā)展的需要，更是教師自我發(fā)展的需要。不斷努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)，擴(kuò)展技能，充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，才可能適應(yīng)時(shí)代的要求，站在教育發(fā)展的前沿，把握新時(shí)代教育發(fā)展的脈搏，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，真正成為新時(shí)代教育跨越式發(fā)展的中堅(jiān)力量。

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