小學(xué)數(shù)學(xué)中小數(shù)的教學(xué)方法解析

茍軍平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種形式，是數(shù)的重要組成部分，學(xué)生要分清小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，才能夠正確理解小數(shù)的本質(zhì)意義，并且為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)小數(shù)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的認(rèn)知能力，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，做到讓每位學(xué)生都能夠掌握好小數(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小數(shù)教學(xué);方法解析

一、深刻研讀教材，挖掘小數(shù)教學(xué)的核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，教材在整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中起到了非常重要的作用。由此，教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)教材的深刻研讀，挖掘出教材中的核心素養(yǎng)才能夠在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這樣一來(lái)，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加明確，可以有效地提高自己的教學(xué)效率。在進(jìn)行小數(shù)教學(xué)前，教師應(yīng)該充分研讀教材，在對(duì)教材進(jìn)行透徹分析后，可以清晰地發(fā)現(xiàn)小數(shù)教學(xué)中包含了數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析這四種數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠掌握小數(shù)的概念以及將小數(shù)運(yùn)用到日常的生活中，這樣一來(lái)，在提高小數(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、為學(xué)生營(yíng)造合理的數(shù)學(xué)情境

在新課標(biāo)要求的背景下，情境教學(xué)引入課堂的模式屢見(jiàn)不鮮，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小數(shù)的教學(xué)可以借鑒情境教學(xué)的方式，降低學(xué)生對(duì)小數(shù)理解的難度。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用，由于小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)是用具體形象思維思考問(wèn)題，而小數(shù)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是復(fù)雜抽象的，小學(xué)生受自身思維所限很難將小數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。因此，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓課堂的情境作為學(xué)生具體形象思維與小數(shù)抽象概念的橋梁，使得學(xué)生在具體形象的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生小數(shù)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)，鍛煉學(xué)生的抽象思維。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在進(jìn)行“小數(shù)加法和減法”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，將一些好看的筆記本、發(fā)卡、汽車(chē)模型、水彩筆等學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)文具或者是玩具擺在講臺(tái)上，并且在每樣物品的下方做好相應(yīng)的價(jià)格標(biāo)簽，然后讓學(xué)生到講臺(tái)前挑選自己喜歡的兩樣物品，每樣物品的價(jià)格都是小數(shù)，只要學(xué)生能夠正確計(jì)算出兩樣物品相加的總價(jià)，就可以將這兩樣物品送給學(xué)生。這樣一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)試著將自己喜歡物品的價(jià)格用數(shù)學(xué)加法的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，由此引出本堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——小數(shù)加法的計(jì)算。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門(mén)抽象的學(xué)科在日常生活中的重要性及實(shí)際應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)抽象思維能力[1]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力及運(yùn)算能力

判斷與衡量一個(gè)學(xué)生的思維水平能力高低，可以從數(shù)學(xué)推理角度來(lái)進(jìn)行觀察，運(yùn)算能力是小學(xué)生在小學(xué)階段所必需掌握的關(guān)鍵能力之一，是學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)，小數(shù)運(yùn)算可以說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。例如，根據(jù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“小數(shù)加法”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供兩種思路：一種是可以通過(guò)整數(shù)加減法來(lái)計(jì)算，另一種是根據(jù)價(jià)格中的元、角、分來(lái)進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)教師給出的兩種思路，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論后由小組派代表的形式發(fā)言展示討論成果，教師要對(duì)討論結(jié)果優(yōu)異的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生討論的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的推理能力及運(yùn)算能力[2]。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中小數(shù)加法的教學(xué)中可以出示課件：小紅買(mǎi)了《自然科學(xué)》和《數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事》這兩本書(shū)，《自然科學(xué)》的價(jià)格是4元9角8分，《數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事》的價(jià)格是8元2角3分，問(wèn)這兩本書(shū)一共花了小紅多少錢(qián)？通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師：誰(shuí)能把小組討論的結(jié)果跟大家討論一下？學(xué)生甲：4元9角8分+8元2角3分=498分+823分=1321分=13.21元;學(xué)生乙：4元+8元=12元、9角+2角=1.1元、8分+3分=0.11元。12元+1.1元+0.11元=13.21元;學(xué)生丙：4元9角8分+8元2角3分=4.98+8.23=13.21元;教師：這三種方法都能夠算出兩本書(shū)一共花費(fèi)了小紅多少錢(qián)，但是你們更喜歡哪一種算法呢？學(xué)生：第三種。教師還可以據(jù)此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)減法的計(jì)算，向?qū)W生提問(wèn)：那么大家在可以算一下，《數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事》比《自然科學(xué)》這本書(shū)貴多少錢(qián)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林財(cái)發(fā).做整數(shù)的建筑師：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中小數(shù)的教學(xué)方法[J].內(nèi)蒙古教育，2014（16）：64.

[2]陳新.滲透數(shù)學(xué)思想發(fā)散數(shù)學(xué)思維鞏固數(shù)學(xué)能力：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“小數(shù)的意義”課程教學(xué)為例[J].華夏教師，2016（7）：43-44.

編輯 溫雪蓮