談如何讓學生在閱讀中自主構建出閱讀策略

黃敏

摘 要：通過《快樂讀書吧》的課外閱讀活動，讓學生在閱讀中自主構建出閱讀策略，讓學生運用這些策略在讀中得趣、得智、得能。

關鍵詞：新課標;閱讀目的;閱讀策略;構建

根據(jù)新課標的要求，義務教育階段九年的閱讀總量應該在400萬字以上，因此，應該從入學開始就幫助孩子和書本交朋友，讓閱讀成為孩子終身的愛好。學生閱讀的目的比較單純，按需求可以分為三類，第一類是在閱讀中想得到樂趣，第二類是想在閱讀中獲取信息，第三類是在閱讀中希望能提高語文學習的能力。作為老師，我們鼓勁學生閱讀，就應該著力于這三類的目的，并努力把這三種目的融合在一起，滿足學生閱讀的需求。而要達到這三類的目的，就需要幫助學生找到閱讀的方法，需要多種閱讀策略的支持，但閱讀策略不是教出來的，而是學生在閱讀過程中自主建構的。如何讓學生在閱讀中能自主構建出閱讀策略呢？我以部編版教材四上《快樂讀書吧》為例，談談讓學生在閱讀中能自主構建出閱讀策略的“四步曲”。

第一步：預讀書，“得”策略。

想要學生自主構建策略，老師應該預先讀讀選好的書，做到對推薦書籍相當熟悉。只有對內(nèi)容熟悉，才能根據(jù)不同書籍的特點，采用不同的方法吸引學生去閱讀。部編版語文四上《快樂讀書吧》以“很久很久以前”為主題，引導學生閱讀中外神話。根據(jù)第四單元課文的特點，我在這個單元進行教學時，相應不同課文推薦了三本書，分別是《山海經(jīng)》《中國古代神話故事》《希臘神話》，在熟讀這三本書的基礎上，我在教授《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》時，就滲透了相關的一些閱讀策略，例如在激發(fā)學生閱讀《中國神話傳>時，我利用《普羅米修斯》與《燧人鉆木取火》進行對比，讓學生初步體驗“比著讀”的策略。在《精衛(wèi)填?！返慕虒W時，我采用的是“問著讀”和“畫著讀”的策略，增加孩子們閱讀文言文短文的興趣。沒錯，只有對內(nèi)容的熟悉，，才能找到適合文本的相應策略。例如人物關系比較復雜的書，可以“畫著讀”，用人物關系圖幫忙理清;故事情節(jié)曲折，人物豐富的書，可以采用“演著讀”的方法。閱讀策略有很多種，建議教師先熟悉了解相關策略，在自己的閱讀過程中嘗試應用，以求為學生提供真實的幫助。

第二步：辦活動，“埋”策略。

這個“埋”策略，需要老師設計豐富多彩的讀書活動，其中，這樣的活動可以是故事會，可以是閱讀筆記展，可以是插圖賽，可以是思維導圖展，可以是演故事……當然，也可以辦一個綜合性的活動，百花齊放。由于在第四單元課文的教學中，已經(jīng)對閱讀策略進行了滲透，于是，我把全班分成了三大組，每組負責研讀《山海經(jīng)》《中國古代神話故事》《希臘神話》的其中一本，這樣設計的目的是希望在活動中，讓學生互相幫助，互相促進，讓他們在活動中得到“書還可以這樣讀”的啟示。我讓他們在之前總結出來的“問著讀”“畫著讀”“比著讀”“想著讀”“演著讀”的方法中，選取喜歡的方法來進行相應神話故事的研讀，當然，在他們讀的時候，我也不斷地參與，給予幫助和指導，為《快樂讀書吧》的活動能有高質量的展示做準備。

第三步：活動時，“挖”策略。

《快樂讀書吧》的展示活動開始了，在小組匯報前，我布置了一個任務，讓學生在看匯報時，想一想：“這個小組采用了哪一種閱讀策略，覺得這個策略怎么樣？”確實，我們一定要捉住活動的契機，讓學生去發(fā)現(xiàn)哪種文本適用哪種閱讀策略，只有這樣，學生才會把之前學到的策略再一次進行內(nèi)化，理解得就更加深入了。例如我們班的《中國古代神話故事》小組，她們在閱讀時，覺得自己只是采用了“演著讀”的策略，結果同學們不約而同地認為，他們還結合著“想著讀”的策略——在“演著讀”時，他們能對人物的描寫加以想象，配上了相應的動作和神態(tài)，這就是“想著讀”的功勞。于是，學生更是明白，讀書策略并不是單一使用的，原來是可以幾種策略同時使用的。

第四步：再讀書，“用”策略。

在學生開始構建閱讀策略時，老師還可以組織學生進行一次討論，說一說自己在閱讀中有了怎樣的提高，還存在怎樣的的不足，要明確下一步的提升方向。而對活動進行適時的小結，更讓學生回憶自己參與活動時是怎樣完成任務的，自己采用的策略好不好，還有沒有更好的策略。在這樣一次又一次的反思中，學生自然而然地就會構建出一系列的閱讀策略。這時，老師還可以相機引導學生閱讀更多同類型的書，讓學生選擇適合的閱讀策略，把閱讀活動延伸下去，達到讓學生自主閱讀的目的。而我在這次活動結束時，發(fā)現(xiàn)學生對其他國家的神話產(chǎn)生了興趣，于是，我就適時推薦了相關的作品：《世界經(jīng)典神話與傳說故事》《奧丁的子女》《日本神話故事與傳說》，讓他們用喜歡的，適合的策略進行閱讀，由此把神話閱讀活動延伸開去，使學生更全面地了解神話、感受神話，也讓學生在活動中構建到的閱讀策略可以繼續(xù)完善。

的確，豐富多彩的閱讀活動，在學生自主構建出閱讀策略中，起了舉足輕重的作用。老師在活動中“潛藏”策略，學生完成閱讀活動，并在活動過程中建構閱讀策略，逐漸找到閱讀的門徑，最后就可以形成個性化的讀了。愿我們的孩子不但愛讀，還會讀。孩子們快樂讀書吧。