新形勢下特色課程《竹林生態(tài)學》的教學改革實踐

李麗 應龍

摘 ?要：竹林生態(tài)學是主要研究竹林與周圍環(huán)境相互關系的科學，是生態(tài)學的基礎分支課程之一。該文針對課程教學中存在的教學大綱和參考書目陳舊、理論較多、課時少等問題，從以下幾個方面進行了改革實踐：首先，重新修訂教學大綱，刪減重復內容，增加最新知識點，理論聯(lián)系實際;其次，增加實物展示和互聯(lián)網(wǎng)資源等教學手段;再次，綜合運用案例分析法和情景模擬法，分組討論和“反轉課堂”教學法對各章節(jié)進行講授;最后，改變考核組成，在考核環(huán)節(jié)降低期末成績比重，增加小組討論、作業(yè)任務考察和課堂展示考察比分，更加公平客觀地評價學生表現(xiàn)。改革實踐結果表明，以上措施提高了學生學習興趣，增強了教學效果，擴寬了教學內容的深度，學生主動學習積極性提高，解決問題的綜合能力增強，學生滿意度增加，為培養(yǎng)適應社會和行業(yè)發(fā)展需要的研究型、復合型和應用型生態(tài)學人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：生態(tài)學 ?綜合評價 ?理論教學 ?改革

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0191-03

生態(tài)學是一門研究生物和環(huán)境之間相互關系的科學，是自然科學的重要分支。生態(tài)學是生態(tài)文明建設和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基礎，其發(fā)展直接關系到人類所面臨的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)安全、生物多樣性保護、環(huán)境安全、糧食安全、人類健康和資源可持續(xù)利用等重大社會問題的解決[1]。目前，隨著人類的生存與發(fā)展面臨著城市化、環(huán)境污染、資源和糧食短缺等危機和挑戰(zhàn)，使生態(tài)學受到前所未有的關注，生態(tài)學教育和研究也因此而得到蓬勃發(fā)展[1]。目前，生態(tài)學已成為全世界高等學校最重要的專業(yè)之一。2018年5月19日，在全國生態(tài)環(huán)境保護大會上，習近平總書記進一步指出“生態(tài)文明建設是關系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計”，再次強調堅持“綠水青山就是金山銀山”基本原則，加快構建生態(tài)文明體系，確保到2035年，美麗中國目標基本實現(xiàn)，到21世紀中葉，建成美麗中國。生態(tài)環(huán)境的重要性以及再次成為重要的國家議題，國家和社會需要更多具有良好的生態(tài)學科學素養(yǎng)、綜合素質高、實踐能力強、富有開拓精神的創(chuàng)新復合型人才。

竹林在生態(tài)環(huán)境改善中占據(jù)著重要的作用，我國竹林面積占世界竹林面積的1/5，分布范圍和竹林面積均居世界首位，自20世紀50年代以來，竹林的生態(tài)作用也是人們關注的重點。基于此，基于學校的教學特色和學科優(yōu)勢，南京林業(yè)大學開設了特色課程《竹林生態(tài)學》，竹林生態(tài)學，是基于植物學、生態(tài)學、森林生態(tài)學、群落生態(tài)學等課程基本內容，使學生進一步地掌握生態(tài)學的基本理論和基本規(guī)律，并能運用生態(tài)學的主要理論去分析生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)象。竹林生態(tài)學是主要研究竹林與周圍環(huán)境相互關系的科學，是生態(tài)學的基礎分支課程之一。竹林生態(tài)學這門課程開設是結合生態(tài)學科發(fā)展動態(tài)和國家需求，介紹生態(tài)學科密切相關的全球環(huán)境變化、水文循環(huán)、碳循環(huán)和養(yǎng)分循環(huán)對于竹類資源生態(tài)環(huán)境、竹林開發(fā)、利用和保護的影響。同時關注竹類植物為在地球上持續(xù)生存所起的作用等重要領域中的生態(tài)問題。但由于但由于該課程涉及面廣，其理論教學工作需要教師在長期總結授課經(jīng)驗和學生實際學習產(chǎn)出的基礎上建立適應時代需求的教學方法。為此，該文將從目前課程編排存在的問題出發(fā)，提出具體改進措施，并對效率進行了評價，為探討新形勢下課程教學體系的改革方案，并以期為如何培養(yǎng)適應時代需求的生態(tài)學專業(yè)優(yōu)秀人才提供理論參考和依據(jù)。

1 ?目前課程編排存在的問題

1.1 教學大綱內容陳舊，理論講授知識偏多，重點不突出

舊教學大綱的設置仍然在前幾章重復了基礎生態(tài)學的內容，這幾章理論講授包括以前其他課程介紹過的大量概念和公式，理論知識偏多。后幾章加入了竹林生態(tài)的內容，總體上內容重復率與其他課程較高，對于和另一門課程——克隆植物生態(tài)學的融合性不夠，沒有突出課程特點。

1.2 課程課時太少，講授內容的深度有限

這門課程一共32個課時，原來教學大綱分為8章，每一章只有4個課時，課時非常有限，而一些重要的內容，包括耗散結構理論在竹林生態(tài)系統(tǒng)中的運用、竹林生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)竹林生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分特征和竹類的生長發(fā)育和構造這些重要內容的講授時間非常有限，僅依靠有限課堂的講授學生很難真正地掌握和思考這部分內容。

1.3 教材單一，忽略了課程間的聯(lián)系和地方特色

竹林生態(tài)學是一門新開的課程，目前沒有出版任何名為竹林生態(tài)學的教材，因此參考書目有限，之前的教學是參考我國20世紀90年代熊文愈教授的一本《竹林培育學》，教材單一有限。同時，竹子作為南方常見的一種植物，之前的課程設置也忽略了和生活的聯(lián)系，沒有突出地方特色。

2 ?課程改革措施

2.1 修改更新教學大綱和教材，突出課程特色

為了更好地幫助學生拓寬眼界，了解學科發(fā)展的前沿動態(tài)，從思想上明確認識到竹林與環(huán)境是相互依存、相互作用的統(tǒng)一體，樹立正確的自然觀，筆者通過查閱大量的資料和參考有關生態(tài)學的各種教材，綜合學生的培養(yǎng)計劃，對舊的教學大綱進行了重新修訂，同時更新了國外同類參考書目，結合了目前最新的科學研究進展和對國外教材的翻譯對教材進行了重新編訂。新的教學大綱減少了章節(jié)，由以前的8章精簡為6章，重復的1～2章專門教授生態(tài)學基礎概念課刪去，換成了7個專題，分別為竹類生物多樣性和用途、竹類的生長發(fā)育和構造、竹林種群與群落結構動態(tài)格局、竹林生態(tài)水文過程、竹林生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分特征以及氣候變化與竹林生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)。這一修改對課程進行了綜合、歸納和提煉，刪掉了重復度高的內容，增加了最新的知識，拓寬了知識面，突出了課程特色，又保證了知識的系統(tǒng)性，增強了學生的學習興趣。

2.2 綜合運用多種教學手段

為了更好地讓學生理解重點難點，對所講授的重點內容有更深入、直觀和多元的認識，在傳統(tǒng)PPT+板書為主的基礎上增加了以下教學手段。

2.2.1 實物展示

在課堂展示各種竹子的標本和模型，幫助學生理解，比如，在講到第三章內容“竹類的生長發(fā)育和構造”時，對于竹子高生長迅速，原因是每個竹節(jié)都存在形成層，都具有增高能力，整個竹稈不同竹節(jié)形成層的活動具有“慢—快—慢”的特點，較為難以理解，我們通過展示不同壓縮力度下的多節(jié)彈簧來進行實際的演示，同時為同學們展示羅漢竹的特殊竹節(jié)，用于講授形成層上下發(fā)育速度不一致出現(xiàn)的竹稈怪異形態(tài)。通過一系列的實物展示，學生的學習興趣非常濃厚，注意力集中，課堂氣氛也非?；钴S。

2.2.2 利用網(wǎng)絡將“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)質資源引入課堂

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在教育上帶來的優(yōu)勢[2]，目前網(wǎng)絡上如網(wǎng)易公開課、TED、可汗學院、Coursera、微信公眾號共享內容等慕課和教育視頻資源非常豐富，將這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源介紹給學生，對學生進行啟發(fā)式教學，引導學生去網(wǎng)絡資源尋找所要的知識，同時拓寬知識面。還有設置微信群、QQ學術問題群、E-mail方便學生在遇到問題時及時交流和在線答疑，這一方法增加了學生的課外主動學習的資源，彌補了課時不夠的遺憾，拓展了課程的廣度和深度。

2.3 綜合運用多種教學方法

教學是一種創(chuàng)造性的活動，教學方法的選擇和運用都應該以實效為依據(jù)，根據(jù)需要綜合運用多種教學方法[3]。竹林生態(tài)學涉及到很多的理論知識，為了培養(yǎng)學生思考、分析、解決問題的能力和主動獲取知識的能力，為了在有限的教學時間內，讓學生能夠快速掌握知識，為了讓指導更有針對性，除了傳統(tǒng)的講授法，根據(jù)課程內容還采用了以下幾種教學方法。

2.3.1 案例分析法和情景模擬法

授課過程注意到了理論聯(lián)系實際，使用案例分析法和情景模擬法豐富教學內容，拓寬學生視野。例如，在講到竹類生物多樣性和用途時，先給學生播放一段有關G20峰會浙江安吉制作的送給外國政要的一款“水滴狀竹拎包”的視頻制作過程介紹，進行案例分析，引導學生去思考和總結這個案例成功的原因，與不同竹子的生態(tài)性能有哪些關系。然后情景代入，讓學生上臺模擬我國代表為外國政要介紹這個包制作的過程和產(chǎn)品特點，在此過程中，學生參與感增強，并有意識地去搜索相關的不同竹子品種生態(tài)學特性和不同用途信息。

2.3.2 分組討論和“反轉課堂”教學法

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，將學生進行分組，每組設定一個不同的研究題目展開調研，每組學生展開合作，分組收集相關數(shù)據(jù)資料來整合制作調研報告，報告最后進行課堂15min左右的PPT匯報。這一過程中學生通過主動參與資料搜集，各組學生從不同的角度對相關主題進行講解，增強了學生之間的交流，豐富了知識，開闊了思路，鍛煉了協(xié)作能力[4]。同時，學生的表達能力得到鍛煉，有助于培育獨立思考辨別能力，使得學生的創(chuàng)新能力得以有效提升，有助于實現(xiàn)教學相長。

“反轉課堂”法是目前應用較為廣泛的方法，能夠幫助學生充分利用課余時間，提前進行學習，自主掌控學習進程[5-6]。在“竹林種群與群落結構動態(tài)格局”這一章，主要是基于群落生態(tài)學的相關知識在竹林生態(tài)系統(tǒng)中的應用，難度相對較低，我們采用了“反轉課堂”法（見圖1），引入學科前沿問題，提前給學生發(fā)送教學視頻和課件，在課堂上進行分組討論，最后進行總結，對學生進行引導并解答學生的問題，在課堂展示和小組討論過程中，教師也能夠更加有重點地對學生的問題進行解答，直接對學生進行鼓勵和點評，有助于及時評估學生對知識點的掌握程度，這一方法增加了師生互動，提高了課程效率，相關的重復性的教學內容得到了替代，學習的目的性增強。

2.4 改變學生成績結構和評價方法

為了對學生學習狀況做出更為客觀、公正的評價，對之前的“出勤占30%+期末考試70%”的評價方式進行了補充和改善，避免單一的死記硬背對學生思維形成固化，新的評價結構和方法基于學生課堂、課下和期末成績表現(xiàn)建立多角度綜合性學習評價體系，因此新的評價體系包括“小組討論考核（20%）、作業(yè)任務考察（20%）、課堂展示考核（20%）、課程理論知識考核（40%）”。新的評價方式降低了期末成績，增加了小組討論、作業(yè)任務和課堂展示等內容。新的評價體系更加公平客觀，可以更加全面地評價學生的學習效果，也能夠促進學生更加積極主動地投入學習，提高學習效果。

3 ?課程改革效果

3.1 提高了學習興趣，增強了教學效果

實施了新的教學方法和評價方式后，班級出勤率由之前的90%提高到98%，課堂上積極主動地進行課堂展示和提問的學生增多，在之后幾次的課堂展示中，學生投入的時間明顯增加，作業(yè)水平提高，出現(xiàn)了最新的科技訊息和文獻翻譯。

3.2 學生解決問題的綜合能力增強

在課堂進行啟發(fā)式教學后，學生積極踴躍地通過各種方法自己尋找問題的答案，解決問題的能力得到增強。同比2017年和2018年兩年同一課程利用不同評價體系的學生期末成績我們發(fā)現(xiàn)，在知識點考察環(huán)節(jié)（期末考試中）對于同一問題的回答，利用新的教學方式后學生的思路明顯拓寬，學生回答的角度更加多樣化，一些知識點低級的錯誤率大大下降。

3.3 學生滿意度增加

與未進行教學改革的學期相比，學生滿意度由91%提高到97%，整體課程滿意度增加了6%。課程評價給予良好比例從8%降低為1%。說明以上舉措提高了學生滿意度。

4 ?結語

新時代背景下，我們國家國家需要具有良好的生態(tài)學科學素養(yǎng)、綜合素質高、實踐能力強、富有開拓精神的創(chuàng)新復合型人才。竹林生態(tài)學作為一門有地方特色的專業(yè)課程，能夠有效地結合生態(tài)學的基礎課程，作為一門專業(yè)課，在新的形勢下面臨新的挑戰(zhàn)，如何利用地方資源優(yōu)勢，真正把一門地方特色課程開設好，適應當前社會發(fā)展的需要，激發(fā)學生學習生態(tài)學的熱情，提高自主學習的能力，是值得思考的重要問題。教學中筆者發(fā)現(xiàn)課程知識陳舊，和其他基礎課程重復率高，知識點安排不科學，造成了課時的浪費，同時內容太過寬泛，知識的深度有限，評價方法單一，期末考試傾向于死記硬背。針對以上存在的問題，通過優(yōu)化調整教學大綱，增加最新的知識，培養(yǎng)和鼓勵學生進行自主學習，同時綜合運用分組討論、反轉課堂、實物展示等多種方法提高學生學習興趣，增強學生自主思考的能力，同時開展多元化的成績評價方法，做到公平客觀地評價學生表現(xiàn)。這些改進活躍了課堂氛圍，通過各教學環(huán)節(jié)的實施注重培養(yǎng)學生思考、分析、解決問題的能力和主動獲取知識的能力，激發(fā)了學生的自主學習能力和學習熱情，同時教師教學素材也得到積累，取得了較好的效果。

參考文獻

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