淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙鈺梅

摘?要：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)化，提高長(zhǎng)時(shí)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。本文闡述了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后三個(gè)階段的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大腦熱身;語(yǔ)篇分析;思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-040-1

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖將文章中的信息依據(jù)彼此之間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使資料的儲(chǔ)存，管理以及應(yīng)用有效結(jié)合，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，清晰把握文章的思想精髓，增進(jìn)了學(xué)生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力，具有較強(qiáng)的可操作性。

閱讀教學(xué)課一般可分為三個(gè)階段：讀前（pre-reading），讀中（while-reading）和讀后階段（post-reading）。結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)，本人對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三個(gè)階段中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一、讀前：大腦熱身，思如泉涌

讀前階段，根據(jù)閱讀課文引出主題，組織學(xué)生利用Mind Map做頭腦風(fēng)暴（brain storming）或討論（discussion），因勢(shì)利導(dǎo)，來(lái)給學(xué)生大腦熱身，以激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，又能使已學(xué)知識(shí)向課堂新學(xué)知識(shí)靠攏，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如高中牛津英語(yǔ)模塊六第一單元的主題是“笑對(duì)健康的好處”，在這一節(jié)閱讀課導(dǎo)入時(shí)，筆者嘗試用Mind Map理念開(kāi)展閱讀前的brainstorming。在powerpoint上（也可寫(xiě)在黑板上）醒目地呈現(xiàn)What makes people laugh？”，采用快速搶答的方式，讓學(xué)生講講他們知道的有哪些能讓人發(fā)笑。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，反應(yīng)積極，思維活躍，很快的外圍出現(xiàn)了許多單詞和詞組，就構(gòu)成了一幅導(dǎo)圖，如下圖：

然后再加以展開(kāi)：“What type（s） of comedy are you familiar with？”，在箭頭處深入討論喜劇的形式，導(dǎo)出本閱讀課主題——單口喜?。╯tand-up），接著問(wèn)學(xué)生：“How many types of stand-up are there？”學(xué)生搖頭，都想知道答案，對(duì)閱讀充滿期待。這樣一來(lái)就大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

二、讀中：圖文并茂，了如指掌

讀中階段的語(yǔ)篇分析，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體性、銜接性和連貫性。筆者采用Mind Map理論，先讓學(xué)生快速閱讀，找出文章的主題或框架，它的目的是獲取故事情節(jié)。在精讀時(shí)，講解重點(diǎn)詞匯和句型，并補(bǔ)充了各框架的細(xì)節(jié)。然后將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生用Mind Map小組討論。

例如模塊一第三單元閱讀課，標(biāo)題為Dying to be thin”， 筆者設(shè)置了這樣的快速閱讀任務(wù)： “Whats the title of the passage？ What does it imply？ What will be talked about？” 同時(shí)逐級(jí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖， 如下圖）：

完成了大意的理解后，就開(kāi)始理解更深層的意義。精讀也就開(kāi)始了，借助清晰圖形的幫助，學(xué)生們可以抓住文章的中心思想。本故事的發(fā)展也被清晰展出，學(xué)生可以通過(guò)此線索說(shuō)出故事細(xì)節(jié)：減肥出現(xiàn)了健康問(wèn)題，于是求助，得到答復(fù)如右圖：

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)并積極討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和愛(ài)好，創(chuàng)造出各自的思維導(dǎo)圖。這樣圖文并茂，生成思維，不僅使學(xué)生更深刻地理解課文，而且能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地揣摩文章的文法和寫(xiě)法，為讀后活動(dòng)做了充分的鋪墊。

三、讀后：胸有成圖，出口成章

讀后階段，教師鞏固和檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把思維導(dǎo)圖知識(shí)加以運(yùn)用、擴(kuò)展和輸出。在這階段，教師布置話題，可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納、討論，繪制Mind Map。例如模塊一第三單元閱讀課，筆者布置的討論話題是“How can we look good and feel good？” 在培養(yǎng)發(fā)散思維能力的同時(shí)，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化，甚至幫助他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)在不同單元，不同冊(cè)之間產(chǎn)生聯(lián)想和信息交流，形成知識(shí)鏈。如下圖：

教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)繪制的Mind Map進(jìn)行復(fù)述，角色扮演，細(xì)節(jié)對(duì)比，因?yàn)樾赜谐蓤D，對(duì)象不再是獨(dú)立的字、詞、句， 而是重要的關(guān)鍵詞，并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)，在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力，改善創(chuàng)造力，增強(qiáng)理解力。另外有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，不同于單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式，使生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有輸入才有輸出，有導(dǎo)圖，更能出口成章。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，可以很好地分析語(yǔ)篇，幫助學(xué)生理解文章，也利于提高閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力和合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高了課堂的有效性。

（作者單位：吳江中學(xué)，江蘇 蘇州215000）