初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)踐探究

趙萬兵

摘?要：任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生探究和求知的欲望，教師可依托問題的創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生思考的引線，也可引入游戲化任務(wù)掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在娛樂中解決數(shù)學(xué)問題，還可將數(shù)學(xué)與生活對接凸顯任務(wù)的探究性，引導(dǎo)其化難為易。教師應(yīng)善于用切合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并用積極的評價(jià)增強(qiáng)其信心。

關(guān)鍵詞：問題情境;游戲化;探究性;任務(wù)驅(qū)動;實(shí)踐探究

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-077-1

數(shù)學(xué)本身源于生活，對初中數(shù)學(xué)教師而言，單純性地講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生難免感到枯燥乏味。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是將數(shù)學(xué)內(nèi)容，融入到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以任務(wù)形式來展開分析、討論，找到求解方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)、感知、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣既能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、依托問題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施，往往從數(shù)學(xué)問題情境中，導(dǎo)入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題是激發(fā)學(xué)生主動思考的引線，借助于問題來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的串聯(lián)，從而讓“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)順理成章。在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，我們以追趕學(xué)生來布置問題情境。假設(shè)某學(xué)生早上7：50分上課，該學(xué)生家到學(xué)校有1000m，如果學(xué)生以80m/min的速度出發(fā)，5分鐘后學(xué)生爸爸發(fā)現(xiàn)忘帶數(shù)學(xué)課本，于是爸爸以180m/min的速度去追趕學(xué)生，問爸爸能否追上學(xué)生？該情境具有較強(qiáng)的生活性，學(xué)生們比較熟悉，通過對該問題的梳理，同學(xué)們對爸爸能否追趕上學(xué)生感到很好奇，也開始著手思考、畫圖，探究問題的答案。在未學(xué)習(xí)一元一次方程之前，同學(xué)們的解題思路，往往是利用之前的路程畫圖方法來解決，根據(jù)學(xué)生走的時(shí)間、速度，爸爸走的時(shí)間、速度，以及家離學(xué)校的距離等數(shù)值，來求索問題的答案。顯然這種解法相對繁瑣。等待學(xué)生探索完之后，我們再引入一元一次方程的解題思路，讓學(xué)生通過假設(shè)未知數(shù)的方式，來快速列出求解方程，為快速獲得答案創(chuàng)造條件。兩種解法的對照，讓學(xué)生加深對一元一次方程的理解和認(rèn)識。同樣運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師對問題情境的構(gòu)設(shè)是關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，可以設(shè)置學(xué)生動手制作三角形活動，讓學(xué)生思考如何制作兩個(gè)大小一樣的三角形？圍繞這個(gè)動手活動，讓學(xué)生能夠從探索中領(lǐng)會“全等三角形”的條件，邊與邊、角與角分別對應(yīng)相等。從學(xué)生的動手體驗(yàn)與操作中，逐漸感知“全等三角形”的條件，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維力奠定基礎(chǔ)。

二、引入游戲化任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識

開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，主要是通過學(xué)習(xí)任務(wù)來滲透數(shù)學(xué)知識。對于初中生要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識，理解并積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)。在平時(shí)，我們可以借助于游戲方式，將任務(wù)與游戲活動相結(jié)合，讓學(xué)生能夠熱情地投入到游戲任務(wù)中。在學(xué)習(xí)“坐標(biāo)”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，對于平面直角坐標(biāo)系的認(rèn)識，我們結(jié)合班級學(xué)生座位，來建立平面直角坐標(biāo)系，設(shè)置原點(diǎn)位置，明確橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)方向，然后結(jié)合學(xué)生的座位，挑選學(xué)生說出該學(xué)生的坐標(biāo)位置。也可以通過提問坐標(biāo)的方式，讓學(xué)生找出對應(yīng)的學(xué)生位置。這類游戲化性的任務(wù)活動，學(xué)生能夠更加真切地體會坐標(biāo)系的特點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)任務(wù)的意識。同樣，在學(xué)習(xí)關(guān)于“概率”知識時(shí)，對于某一事件出現(xiàn)的頻次，我們可以在課堂上組織學(xué)生開展摸球游戲。拿出一個(gè)紙盒，將標(biāo)記有1～6的乒乓球放于紙盒中。然后挑選學(xué)生，閉著眼睛去摸出一個(gè)球，讓其猜測該球是哪個(gè)號？通過讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行閉眼摸球，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一些事件的發(fā)生概率。在1～6號六個(gè)球里，每次摸到的可能性是多少？我們能夠確定自己一定能夠摸到某個(gè)數(shù)字乒乓球嗎？如果要一定摸到“6”號球，應(yīng)該怎么辦？這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生在游戲任務(wù)體驗(yàn)中，逐漸認(rèn)識事件發(fā)生的概率，讓學(xué)生明白，某一事件發(fā)生的可能性，以及如何通過預(yù)測發(fā)生來推算其可能性大小。由此，在游戲化任務(wù)中，學(xué)生可以放松心情，從玩中感受數(shù)學(xué)，從玩中發(fā)現(xiàn)疑問，從玩中解決數(shù)學(xué)問題。

三、突出任務(wù)的探究性，讓學(xué)生從任務(wù)中解決數(shù)學(xué)問題

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)實(shí)踐性的特色，數(shù)學(xué)知識與生活化問題的對接，讓學(xué)生從生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)“三角形相似”知識點(diǎn)時(shí)，我們可以結(jié)合生活中，對一些高大建筑物、樹木、旗桿等高度的測量活動，如果采用直接測量法，則相對麻煩。如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來間接測量物體高度？由此，我們圍繞校園旗桿，怎樣通過計(jì)算的方式來快速測量其高度？學(xué)生通過運(yùn)用三角形相似規(guī)律，圍繞旗桿，引入一根竹竿，垂直于旗桿的影子上，使其重疊。根據(jù)兩個(gè)直角三角形相似原理，分別計(jì)算影子到旗桿的距離、竹竿到旗桿的距離，再結(jié)合竹竿高度來推算出旗桿高度。如此以來，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生參與到“三角形相似”原理的應(yīng)用實(shí)踐中，這一生活化情境，將復(fù)雜的測量任務(wù)變得快捷而高效，讓學(xué)生體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決問題的價(jià)值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師要善于利用任務(wù)來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，遵循由簡到難的過程，去推敲和解決數(shù)學(xué)問題，從問題中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的魅力。平時(shí)，教師也可以引入一些“疑難雜癥”性問題，指導(dǎo)學(xué)生分析問題的方法，從問題解決中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺，加深對數(shù)學(xué)知識的全面掌握。

總之，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)初中生樂于探索的好奇心，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，不斷地獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的能力。

（作者單位：南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通226300）