運(yùn)用“多模態(tài)法”進(jìn)行詞匯教學(xué)的探究

張益平

摘?要：詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，但目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在詞匯教學(xué)形式單一，脫離語(yǔ)境的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率不高。根據(jù)以上問(wèn)題，本文嘗試運(yùn)用“多模態(tài)法”開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，通過(guò)分析詞匯教學(xué)案例，闡述如何設(shè)計(jì)和操作。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)法;詞匯教學(xué);語(yǔ)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-064-1

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的“建筑材料”，是語(yǔ)言構(gòu)成三要素中最基本的因素。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins，David A.）說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒(méi)有詞匯，無(wú)法表達(dá)?！痹~匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）也指出：詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)單詞記憶，也不是一個(gè)獨(dú)立的單詞練習(xí)，而是一個(gè)結(jié)合特定主題和特定語(yǔ)境進(jìn)行的綜合語(yǔ)言練習(xí)。教師應(yīng)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、讀、寫(xiě)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)主題的含義，并用詞表達(dá)相關(guān)主題的信息和意義。

一、詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.形式單一

教師只是通過(guò)機(jī)械、單一地講解呈現(xiàn)詞匯，就詞教詞，詞匯教學(xué)缺少方法和手段，嚴(yán)重影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

2.脫離語(yǔ)境

教師只是為了完成課時(shí)任務(wù)而呈現(xiàn)詞匯，只求“會(huì)讀”、只求“知意”，不求“知義”，脫離語(yǔ)境，顯得孤立生硬。

二、詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

“多模態(tài)教學(xué)”，是指在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師采用多種教學(xué)方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生參與到語(yǔ)言信息的獲得的一種教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助各種媒介對(duì)材料進(jìn)行處理和編輯，以多模態(tài)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、詞匯教學(xué)案例探究

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5《Helping our parents》Story time（第一課時(shí)）， 本課的主題是孩子們幫助他們的父母做家務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定句式和關(guān)于做家務(wù)的動(dòng)詞短語(yǔ)，本課的目標(biāo)詞匯是有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)sweep the floor， wash the dishes和clean the floor。

2.設(shè)計(jì)原則

（1）通過(guò)“看”進(jìn)行猜測(cè)詞匯

心理學(xué)研究表明，人們獲得信息的來(lái)源由高到低依次是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)，

而且視覺(jué)占絕大部分比例。因此本節(jié)課首先確定了運(yùn)用“看”進(jìn)行猜測(cè)詞匯，學(xué)生根據(jù)觀看這張被遮蓋的圖片，會(huì)產(chǎn)生多種多樣不同的猜測(cè)，如He is flying、 He is drawing、 He is playing等，通過(guò)look and guess學(xué)生目標(biāo)詞匯sweep the floor，學(xué)生的思維一下子就被打開(kāi)了。生詞sweep通過(guò)請(qǐng)學(xué)生歸納see和sleep后嘗試閱讀，學(xué)生有據(jù)可依，自然能正確的掌握，長(zhǎng)此以往，學(xué)生詞匯“見(jiàn)詞能念”的能力也會(huì)逐步提高。這個(gè)案例通過(guò)創(chuàng)設(shè)的圖片語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)模態(tài)，主動(dòng)參與到詞匯學(xué)習(xí)中。

（2）通過(guò)“聽(tīng)”進(jìn)行猜測(cè)詞匯

接下來(lái)我設(shè)計(jì)了通過(guò)“聽(tīng)”進(jìn)行猜測(cè)詞匯，我們?cè)趶氖孪赐脒@項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)時(shí)勢(shì)必會(huì)發(fā)出聲，因此通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)聲音猜測(cè)詞匯wash the dishes的意思，詞匯的音、形、義學(xué)生都能很好地掌握。生詞wash和dish都是以sh結(jié)尾，發(fā)音也一樣，所以我去除了兩個(gè)單詞的結(jié)尾，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音判斷是ch還是sh，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生詞匯“聽(tīng)音能拼”的能力。這個(gè)案例通過(guò)創(chuàng)設(shè)的聲音的語(yǔ)境，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生很容易結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)判斷這是洗碗的活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，深入地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。

（3）通過(guò)“思考”進(jìn)行猜測(cè)詞匯

最后本節(jié)課設(shè)計(jì)了通過(guò)“思考”進(jìn)行猜測(cè)詞匯，首先通過(guò)呈現(xiàn)句子“A girl is in the kitchen”，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)正在做什么。學(xué)生會(huì)展開(kāi)有趣、豐富的猜想，如Maybe she is cooking、 Maybe she is playing、 Maybe she is eating等等，學(xué)生的思維得到了非常充分地操練，思維能力不斷得到提升。然后老師通過(guò)動(dòng)作演示clean the table，讓學(xué)生感受和確定是什么家務(wù)活動(dòng)，并邀請(qǐng)學(xué)生也一起做做擦桌子的動(dòng)作。同時(shí)在教學(xué)clean這個(gè)單詞時(shí)，因?yàn)槭沁@個(gè)詞一詞雙義，既有動(dòng)詞“清潔”的意思，又有形容詞“干凈的”意思，因此最后呈現(xiàn)句子“After cleaning the table， the table is clean.”將這兩個(gè)單詞串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行意義結(jié)合，從而提高了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯意義的認(rèn)識(shí)。

“多模態(tài)法”能夠更形象、更具體、更生動(dòng)地呈現(xiàn)詞匯的各個(gè)層面的知識(shí)，尤其是那些難以用單一語(yǔ)言文字描述的詞匯。運(yùn)用“多模態(tài)法”進(jìn)行詞匯教學(xué)，使語(yǔ)言信息的輸入手段得到了極大地豐富，廣大學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動(dòng)參與到詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的多維度、多層面的聯(lián)想得到了有效刺激，從而使學(xué)生詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的效果得到了強(qiáng)化。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）