基于學(xué)生“前概念”的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探索

周建東

摘?要：學(xué)生的“前概念”是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要考量指標(biāo)和參考依據(jù)。教師通過前期調(diào)查學(xué)生相關(guān)知識(shí)的前概念，可以搜集教學(xué)設(shè)計(jì)的素材;教師結(jié)合學(xué)生掌握的前概念，可以確定教學(xué)設(shè)計(jì)的方案;教師通過修正學(xué)生原有的前概念，可以深化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：前概念;初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-063-1

俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師的教學(xué)過程雖說不是戰(zhàn)斗，但是要使教學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成，教學(xué)任務(wù)順利完成，教師必須對學(xué)生做到盡可能的了解。既要清楚學(xué)生有哪些“不知”，又要了解學(xué)生的“已知”情況，其中的“已知”中就包括了學(xué)生對所要教授知識(shí)的“前概念”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生的某一些“前概念”可能是錯(cuò)誤的、偏激的或者是片面的，只有針對學(xué)生的“前概念”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)的有效性和針對性。

一、調(diào)查學(xué)生前概念，搜集教學(xué)設(shè)計(jì)素材

前概念是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，在大腦中已經(jīng)存在的對事物和現(xiàn)象正確或不正確的看法和觀念，是概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)等的總和。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師就應(yīng)該廣泛調(diào)查了解學(xué)生對某些知識(shí)的前概念，以便教師通過相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中對概念有更加準(zhǔn)確、到位的理解。

如在滬教版九年級化學(xué)第六章第一節(jié)《物質(zhì)在水中的分散》教學(xué)前，教師通過前期調(diào)查，了解到學(xué)生對“溶液”的前概念理解大多包含以下信息：液體、含水、無色;又如在上教版九年級化學(xué)第六章第三節(jié)《物質(zhì)的溶解性》教學(xué)前，教師通過前期調(diào)查，了解到學(xué)生對“溫度對物質(zhì)溶解性的影響”的前概念普遍是：溫度越高，物質(zhì)在水中的溶解性越強(qiáng)。顯然學(xué)生的對“溶液”的前概念以及“溫度對物質(zhì)溶解性的影響理解”的前概念都是非常偏激的，我們就可以充分利用學(xué)生的這些前概念的掌握情況，以此為素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

為了調(diào)查學(xué)生的“前概念”，教師可以在上課之前對學(xué)生布置測試題，如下面是滬教版九年級化學(xué)第七章第一節(jié)《溶液的酸堿性》的教學(xué)設(shè)計(jì)的前測題：

1.請根據(jù)你的生活常識(shí)，判斷下列說法是否正確，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

（1）能使紫色石蕊變紅的溶液一定是酸性的，不能使紫色石蕊變紅的溶液一定是堿性的。（）

（2）檸檬、青蘋果等吃上去都有點(diǎn)酸味，所以它們的汁液都是酸性的。（）

（3）酸性溶液是酸味的，堿性溶液是澀味的，我們可以用嘗味道的方法鑒別試劑的酸堿性。（）

（4）紫色石蕊試液和無色酚酞試液都可以用來測定溶液的酸堿度。（）

（5）溶液的酸堿度和酸堿性是一樣的，沒有什么區(qū)別。（）

2.請根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷下列溶液的酸堿性，進(jìn)行選擇：

呈酸性的是（），呈堿性的是（），呈中性的是（）

A.雪碧B.蔗糖溶液C.橙汁D.肥皂水

E.雨水F.蒸餾水

3.生活中的下列物質(zhì)pH值大于7的是（）

A.牙膏B.廁所清潔劑C.生理鹽水D.蘋果

4.一些食物的近似pH如下：葡萄汁3.5～4.5;蘋果汁2.9～3.3;牛奶6.3～6.6;雞蛋清7.6～8.0。則下列說法中，不正確的是（）

A.胃酸過多的人應(yīng)少飲葡萄汁

B.蘋果汁能使石蕊試液變紅色

C.雞蛋清為堿性食品

D.牛奶比蘋果汁的酸性強(qiáng)

二、結(jié)合學(xué)生前概念，確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案

新課程改革多年來，教師的教學(xué)觀念也不斷革新，與時(shí)俱進(jìn)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要執(zhí)教的教師既要“備教材”，更要“備學(xué)生”。這里所講的“備學(xué)生”就是指，要了解學(xué)生的學(xué)情，學(xué)情也就包括學(xué)生對所教授知識(shí)的“前概念”，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的前概念，組織確定教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，才能起到事半功倍、擲地有聲的效果。

如在滬教版九年級化學(xué)第六章第一節(jié)《物質(zhì)在水中的分散》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者安排了這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

向?qū)W生展示下列物質(zhì)，說出哪些屬于溶液？并說明理由。

①鹽水?②糖水?③泥水?④油水?⑤礦泉水

⑥冰水?⑦碘酒?⑧石灰水?⑨蒸餾水?⑩牛奶

其中，屬于溶液的有：__________________________________;

理由是： _______________________________________。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是針對某些學(xué)生對溶液前概念的一些不確切理解，讓學(xué)生通過近距離的觀察，真切地認(rèn)識(shí)溶液。

三、修正學(xué)生前概念，深化教學(xué)設(shè)計(jì)效果

建構(gòu)主義思想認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)理解是以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)，對外部信息主動(dòng)進(jìn)行選擇、加工和處理。每個(gè)人在學(xué)習(xí)某一知識(shí)之前都是以自身的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)的。然而人的前概念都具有一定的有局限性，因此根據(jù)前概念建構(gòu)的知識(shí)也不可避免的存在偏面，甚至是錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者偏差時(shí)，我們應(yīng)該予以寬容和理解，努力幫助學(xué)生進(jìn)行修正。

教師可以按照學(xué)生“展示前概念——分析前概念——修正前概念”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如在滬教版九年級化學(xué)第七章第三節(jié)《幾種重要的鹽》之前，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生展示前概念：大多學(xué)生認(rèn)為酸溶液都是酸性的（之前學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸等），堿溶液都是堿性的（氫氧化鈣、氫氧化鈉等），鹽溶液都是中性的（如氯化鈉）;然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)是否正確（給學(xué)生提供了硫酸銅溶液、氯化鈣溶液、硫酸鈉溶液、碳酸鈉溶液，玻璃棒、表面皿、PH試紙等）;最后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，修正自己的前概念（鹽溶液有的是中性的，有的是酸性的，也有的是堿性的。）不是靠教師的說教，而是通過學(xué)生自己親身的體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)與前概念之間的認(rèn)知沖突加深了學(xué)生對知識(shí)的理解。更重要的是這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅確保了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而且有利于學(xué)生思維的發(fā)展和探究能力的提高。

前概念是教師在教學(xué)過程中不可避免的問題，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的前概念這一教學(xué)資源精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。學(xué)生的前概念不可避免的存在科學(xué)上的偏差甚至錯(cuò)誤，但是俗話說：不破不立。基于學(xué)生“前概念”的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生直面自己的認(rèn)知，通過自身體驗(yàn)式的科學(xué)探究過程達(dá)到對前概念的“破”和學(xué)習(xí)后準(zhǔn)確知識(shí)的“立”。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué)，江蘇 蘇州215234）