如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求有一定的契合點(diǎn)。鑒于此，本文重點(diǎn)分析以下三方面：生生互動(dòng)，提高教學(xué)效率;學(xué)生和教材互動(dòng)，提高語(yǔ)文感性思維;師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0047-02

引 言

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)并非局限在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展，且必須秉承教育為先的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，喜歡上語(yǔ)文這門(mén)課程。互動(dòng)教學(xué)作為提升課堂教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，亟待引起教師的重視。

一、生生互動(dòng)，提高教學(xué)效率

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)，教師首先需要深刻明白互動(dòng)是課堂上不可或缺的活動(dòng)。如果互動(dòng)缺失，師生之間的溝通效果便會(huì)大幅度降低，直接影響教學(xué)質(zhì)量和師生關(guān)系。構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，必須有一定的溝通和互動(dòng)，這對(duì)教師和學(xué)生間的相互理解和尊重是非常重要的。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度也有較大差異[1]。很多小學(xué)生從幼兒開(kāi)始便學(xué)習(xí)識(shí)字，而有些學(xué)生卻是到小學(xué)之后才開(kāi)始接觸識(shí)字?；诖耍處熆梢圆扇》謱犹釂?wèn)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能迸發(fā)出來(lái)，投入學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課時(shí)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)得了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能夠有情感地朗讀課文，并且能體會(huì)課文的含義。教師便可讓學(xué)生自主閱讀，總結(jié)出自己對(duì)課文的理解。在這一過(guò)程中，教師要標(biāo)注出重點(diǎn)語(yǔ)句——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)句的思考，感受作者的情懷。同時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有層次的朗讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。為了充分照顧所有學(xué)生，教師可以將課文分成幾個(gè)層次，讓理解能力較差的學(xué)生默讀淺顯易于理解的句子，讓理解能力較好的學(xué)生從全文視角感受作者的情懷。最后，采用生生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行激烈的探討。在相互交流中，學(xué)生不僅了解了文章的豐富情感，而且以加深了對(duì)課文的印象，學(xué)習(xí)后進(jìn)生亦能在其他同學(xué)的互幫互助下理解課文。教師在其中要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，采用問(wèn)題引導(dǎo)的形式詢(xún)問(wèn)學(xué)生“是什么樣的景象讓作者這樣感慨？草原到底有多遼闊呢？同學(xué)們能不能在文中找到描寫(xiě)草原遼闊的句子回答老師的問(wèn)題呢？”以此類(lèi)推。

二、學(xué)生和教材互動(dòng)，提高語(yǔ)文感性思維

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須理解教材內(nèi)容，充分領(lǐng)會(huì)作者的撰寫(xiě)意圖，將作者反復(fù)推敲后的文字銘記在心，用心體會(huì)和琢磨，在教師的引導(dǎo)下，找到撰寫(xiě)文章的技巧。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，不僅要實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教材之間的充分互動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)和其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別就是，其需要較強(qiáng)的感性思維。為了防止學(xué)生產(chǎn)生情感疲倦，教師可以展示一些學(xué)生感興趣的圖片，并采用新穎的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生掌握和了解知識(shí)，生成圖文并茂的互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《丁香結(jié)》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教材的互動(dòng)，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)的形式，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移至多媒體，讓學(xué)生通過(guò)多媒體感受教材內(nèi)容的博大精深。首先，出示一些花的圖片，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“我們知道，菊花的寓意是堅(jiān)貞不渝，梅花的寓意是高潔，今天要學(xué)習(xí)的丁香結(jié)的寓意是什么呢？”其次，教師要在大屏幕中放映關(guān)于丁香花的圖片，引入教材內(nèi)容，在丁香花圖片的周?chē)o出作者簡(jiǎn)介，播放有關(guān)丁香花的音樂(lè)，讓學(xué)生在體會(huì)丁香花的情懷時(shí)默讀作者簡(jiǎn)介，了解作者創(chuàng)作這一課文的緣由?！抖∠憬Y(jié)》的作者是宗璞，教師可以配合多媒體課件用語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹作者，引發(fā)學(xué)生思考。這時(shí)，學(xué)生對(duì)課文勢(shì)必產(chǎn)生一定的好奇心，教師便可播放教材內(nèi)容“月光下，白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香……”讓學(xué)生在多媒體的促進(jìn)下充分感受教材的美，想象作者撰寫(xiě)過(guò)程的意境與藝術(shù)境界，和作者產(chǎn)生思想共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教材的互動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書(shū)、電影、圖書(shū)館、自然風(fēng)光以及日常生活等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”在這一課的學(xué)習(xí)中，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生到室外感受教材撰寫(xiě)意境，在自然風(fēng)光的映襯下理解作者的心情，模仿作者撰寫(xiě)，提高理解能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的作文能力。所有的寫(xiě)作都是從模仿開(kāi)始的，通過(guò)模仿，可以潛移默化地形成自己的文風(fēng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)非常單一。對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不具有一定的代表性，需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)情境和參與度展開(kāi)全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是師生互動(dòng)的過(guò)程。互動(dòng)教學(xué)需要建立在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施雙向評(píng)價(jià)，可強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效率?；?dòng)課堂教學(xué)的主要形式是學(xué)生和教師間的交流、合作，只有將學(xué)生的積極性和探索欲望充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)效果，幫助學(xué)生調(diào)整視角、發(fā)散思維，把握好互動(dòng)操作程序和運(yùn)行規(guī)律，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒、觀念扭曲、節(jié)律錯(cuò)位[2]。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第13課《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)幾個(gè)生字，能夠有情感地朗讀課文。這是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的課文，學(xué)生年齡尚小。這一年齡階段的學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知能力較差，只會(huì)順著故事情節(jié)閱讀，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，卻不能展開(kāi)想象力，續(xù)編故事。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師在導(dǎo)入課題時(shí)可采用提問(wèn)的形式：“同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)胡蘿卜？它長(zhǎng)什么樣子呢？”學(xué)生的回答千奇百怪。教師接著詢(xún)問(wèn)：“蘿、卜、愁、沾、晾這五個(gè)字有什么聯(lián)系？”從而引入教學(xué)目標(biāo)，在問(wèn)題互動(dòng)中逐漸引出課文“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L(zhǎng)著濃密的胡子，必須每天刮……”待學(xué)生朗讀課文后，教師可采用提問(wèn)評(píng)分的形式，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)、積極性、參與度、回答準(zhǔn)確率等評(píng)判學(xué)生的朗讀效果，譬如“胡蘿卜先生刮胡子的時(shí)候遺漏了一根胡子，這根胡子會(huì)變成什么樣？大家看一看文章中的第二段和第三段尋找答案?！薄昂}卜先生經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)太太家時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么事？”在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師必須明確指出為何這個(gè)問(wèn)題的回答者得了高分，其他回答者的分?jǐn)?shù)較低，讓學(xué)生明白自身不足之處，積極參與到師生互動(dòng)中來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的趣味性，還能在師生互動(dòng)、學(xué)生和教材互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，了解學(xué)生的知識(shí)水平，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)理念的真正價(jià)值，結(jié)合多種教學(xué)手段，營(yíng)造互動(dòng)課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

郝建榮.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（27）：134.

陳潔麗.我動(dòng)你也動(dòng) 動(dòng)動(dòng)好輕松——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（07）：161.

作者簡(jiǎn)介：張秋榕（1981.9—），男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。