生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑

周敦順

摘?要：數(shù)學(xué)本身是一門科學(xué)性學(xué)科，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，因此，將生活情境帶入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)成更好的教學(xué)效果。本文闡述了生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：生活情境法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);運(yùn)用途徑

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-025-2

數(shù)學(xué)這一學(xué)科不同于其他的學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力以及邏輯思維能力要求都很高。而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是小學(xué)生為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的最佳時(shí)期。隨著教育改革的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，生活情境法得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，這種方法的合理應(yīng)用可以讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間實(shí)現(xiàn)良好的連接，進(jìn)而使其思維的方式得以拓展，綜合素養(yǎng)得以有效提升，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都十分有利。

一、生活情景法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

在當(dāng)今教育教學(xué)改革的不斷深化過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提升。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，一些新穎的教學(xué)方式逐漸被引入進(jìn)來(lái)，進(jìn)而使得教學(xué)的效果在不同的層面上得以有效提升。其中，生活情境法對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科是比較抽象的，這就使得很多小學(xué)生理解起來(lái)十分困難，通過(guò)生活情境法，可以讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與自己的實(shí)際生活情境之間相聯(lián)系，這樣就可以有效幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[1]。同時(shí)，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)也需要在實(shí)際的生活之中加以應(yīng)用，因此，生活情境法也讓小學(xué)生的實(shí)踐能力得到了顯著的提升。另外，小學(xué)生將生活情境法應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中，就可以對(duì)生活之中的很多現(xiàn)象做到深入理解，進(jìn)而可以增加其對(duì)生活的關(guān)注與熱愛(ài)。由此可見(jiàn)，生活教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)與發(fā)展都有著十分積極的促進(jìn)作用。

二、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中存在問(wèn)題分析

1.生活情境的設(shè)置沒(méi)有遵循簡(jiǎn)單有趣的原則

應(yīng)用不同的生活情境法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中就會(huì)發(fā)揮出不同的作用，因此教師應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)作為依據(jù)，對(duì)生活情境法加以合理應(yīng)用。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)該對(duì)很多的內(nèi)容加以考慮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境的合理創(chuàng)設(shè)。但是就實(shí)際的情況而言，這些生活情境很多時(shí)候都太過(guò)復(fù)雜，進(jìn)而影響到教學(xué)的效率。

例如：在對(duì)“角”的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些教師就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)制作風(fēng)車，但是這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)就很容易把小學(xué)生的注意力全部吸引到風(fēng)車的制作過(guò)程中，使其對(duì)所要學(xué)習(xí)的“角”的知識(shí)加以忽視。因此，這樣的生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中也就難以發(fā)揮出有效的作用。

2.在生活情境設(shè)置中的針對(duì)性以及關(guān)聯(lián)性不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保障與小學(xué)生實(shí)際的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)作用。但是在一些教師進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出的情境卻并不是小學(xué)生實(shí)際生活之中經(jīng)常見(jiàn)到的，這樣也就無(wú)法讓小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境教學(xué)法引起小學(xué)生的共鳴。

同時(shí)，一些教師甚至?xí)⑼耆c小學(xué)生實(shí)際生活不相稱的生活情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，由于這樣的生活情境沒(méi)有足夠的針對(duì)性，與小學(xué)生的實(shí)際生活之間也沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，所以就無(wú)法讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中也就難以發(fā)揮出有效的作用[2]。

3.教師對(duì)于生活情境法的認(rèn)知不夠全面

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的改革需要一個(gè)過(guò)程，而教師也需要一段的時(shí)間來(lái)適應(yīng)教學(xué)的改革。在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有足夠的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于生活情境法也做不到足夠的認(rèn)知。在很多情況下，教師們都會(huì)認(rèn)為應(yīng)用生活情境法會(huì)讓學(xué)生注意力分散到其他方面，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。這樣的情況就使得很多教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境僅僅流于形式，而小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)依然十分沉悶，這就讓生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中受到了很大程度的限制，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升也帶來(lái)一定程度的不利影響。

三、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.對(duì)實(shí)際生活之中的教學(xué)資源予以不斷開(kāi)發(fā)

在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)不再僅僅局限于對(duì)教材的教學(xué)，而是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)一步開(kāi)拓小學(xué)生的思維以及視野，使其綜合能力與綜合素養(yǎng)得以顯著提升，這才是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的所在。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，應(yīng)該站在小學(xué)生的角度，將小學(xué)生的特點(diǎn)以及興趣作為有效的依據(jù)，進(jìn)而讓生活情境的創(chuàng)設(shè)更加符合小學(xué)生的生活實(shí)際[3]。這樣才能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與其生活實(shí)際之間做到緊密的結(jié)合。

例如：在對(duì)“人民幣”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生列舉出自己在實(shí)際生活中見(jiàn)過(guò)的人民幣，并通過(guò)多媒體的方式對(duì)小學(xué)生們說(shuō)出的答案進(jìn)行匯總。這樣的方法不僅可以有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以讓小學(xué)生對(duì)于人民幣的知識(shí)與理解更加深刻。這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升將會(huì)起到十分積極的促進(jìn)作用。

2.讓生活情境的創(chuàng)設(shè)更具有針對(duì)性以及關(guān)聯(lián)性

小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科之中的很多知識(shí)都和小學(xué)生實(shí)際的生活有著密切的聯(lián)系。因此，教師在應(yīng)用生活情境法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該格外注重幫助小學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐里，并引導(dǎo)小學(xué)生在生活實(shí)踐之中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間有限，所以在進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)之中，教師一定要保障其針對(duì)性與關(guān)聯(lián)性。

例如：在對(duì)“克、千克、斤”等的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將小學(xué)生實(shí)際生活之中常見(jiàn)的物品拿來(lái)舉例，比如用秤來(lái)稱量小學(xué)生經(jīng)常用到的課本、書(shū)包、筆等的重量，這樣就可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)重量產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)。通過(guò)這樣的方式，才可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的生活情境創(chuàng)設(shè)更具有針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情境

因?yàn)閿?shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維能力有著一定的要求，一些數(shù)學(xué)知識(shí)也十分抽象，這就使得小學(xué)生理解起來(lái)十分困難。就本質(zhì)而言，數(shù)學(xué)的知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)際的生活，并在生活的基礎(chǔ)上得以升華。因此，在應(yīng)用生活情境法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)際生活之中的很多小事例加以關(guān)注，找尋與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活情境[4]。

例如：在對(duì)加減法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上將加減法予以結(jié)合利用，進(jìn)而幫助小學(xué)生來(lái)解決一些計(jì)算方面的問(wèn)題，比如30+17就可以換算成30+20-3來(lái)進(jìn)行計(jì)算，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活中買東西的情境，這樣就可以讓抽象的問(wèn)題變得具體化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

綜上，將生活情境法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，可以幫助小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)加以深刻理解，同時(shí)也可以有效激發(fā)出小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升小學(xué)生的邏輯思維能力與綜合素養(yǎng)。這對(duì)于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其自身的發(fā)展都將起到關(guān)鍵性的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張來(lái)存.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（24）.

[2]雷小莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開(kāi)展方法探究[J].學(xué)周刊，2019（22）.

[3]王振華.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].考試周刊，2019（61）.

[4]藺建議.利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].赤子，2019（18）.

（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)，江蘇 南京210000）