貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教學(xué)階段課程體系建設(shè)研究

任超

摘 ?要：針對(duì)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教學(xué)階段與高職階段課程體系銜接不緊密的問(wèn)題，在對(duì)課程體系出現(xiàn)的具體問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，給出了課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中的3點(diǎn)原則，基于設(shè)計(jì)原則提出了課程體系的建設(shè)方法，并以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教學(xué)階段課程體系設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。該文提出的課程體系設(shè)計(jì)方法對(duì)于各貫通培養(yǎng)項(xiàng)目課程體系的建設(shè)具有重要的借鑒指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng) ?課程體系 ?建設(shè)方法 ?設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G714 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（a）-0119-03

Abstract： Aiming at the problem that the basic teaching stage of the run-through cultivation is not closely connected with the curriculum system of the higher vocational stage， on the basis of the analysis of the specific problems of the curriculum system， three principles in course system design are given. Based on the design principle， the construction method of curriculum system is put forward. Taking the curriculum system design of the basic teaching stage of the run-through cultivation of Beijing Vocational College of Labor and Social Security as an example， this paper expounds. The design method of the curriculum system proposed in this paper has important reference and guiding significance for the construction of the curriculum system of the run-through cultivation.

Key Words： Run-through cultivation; Curriculum system; Construction method; Design principles

為探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑，依據(jù)《北京市關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》，為高端技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)提供更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)[1]，北京市啟動(dòng)“關(guān)于2016年開(kāi)展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)”項(xiàng)目[2]，整合融通各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，探索優(yōu)質(zhì)高效育人的教育發(fā)展新模式[3]。

北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院成為第二批“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)院校。在基礎(chǔ)教育階段引進(jìn)北京十一學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，積極探索高端技術(shù)技能人才職業(yè)培養(yǎng)的新路徑。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，完善的課程體系是一切教育教學(xué)活動(dòng)可以良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。該文以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段課程為例，探討貫通培養(yǎng)模式基礎(chǔ)階段與高職階段銜接的課程體系建設(shè)。

1 ?貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)階段課程體系存在的問(wèn)題

1.1 課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是為了更專業(yè)化、方向化的培養(yǎng)技術(shù)技能人才，通過(guò)打通高中、高職、本科3個(gè)教學(xué)階段而實(shí)行的學(xué)生培養(yǎng)方式[4]。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是職業(yè)教育，它在基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)相較于普通高中對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能提出了更高的要求。但目前開(kāi)設(shè)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的各學(xué)校均沒(méi)有根據(jù)自身未來(lái)專業(yè)特色對(duì)各課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)整、重組、研發(fā)、創(chuàng)新，也沒(méi)有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)建立全方位、系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程體系。在目前北京市運(yùn)行的幾個(gè)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目當(dāng)中，基礎(chǔ)教學(xué)階段課程體系照搬高中課程體系現(xiàn)象嚴(yán)重，課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)問(wèn)題突出。

1.2 基礎(chǔ)教育階段與高職階段課程銜接度不高

在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目各階段任務(wù)劃分中，基礎(chǔ)教育階段主要任務(wù)是基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的提升;高職階段的主要任務(wù)是專業(yè)課程理論的學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的提升[5]。從基礎(chǔ)教育階段到高職階段應(yīng)當(dāng)是學(xué)生逐漸從理論學(xué)習(xí)到職業(yè)能力提升的過(guò)程?；A(chǔ)教育階段與高職階段的過(guò)渡應(yīng)當(dāng)是連通、銜接、平滑的。但目前各貫通培養(yǎng)項(xiàng)目課程體系中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接不到位，基礎(chǔ)教育階段與高職階段教師各自為戰(zhàn)現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.3 課程方向性不明晰

基礎(chǔ)教育階段的課程作為整個(gè)課程體系的基礎(chǔ)，很多課程（尤其是理科類課程）將為高職階段的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。由于貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生未來(lái)專業(yè)指向非常明確，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段課程，可以根據(jù)學(xué)生未來(lái)專業(yè)方向有針對(duì)性地砸實(shí)、拓展相應(yīng)的理論知識(shí)，可以適當(dāng)舍棄與專業(yè)無(wú)關(guān)的知識(shí)。但在目前各貫通培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)行的課程體系中，專業(yè)針對(duì)性非常差，校本課程開(kāi)發(fā)不足，拼湊、沿襲、照搬原有課程體系現(xiàn)象嚴(yán)重。

2 ?貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段課程體系設(shè)計(jì)原則

基礎(chǔ)教育階段課程向上對(duì)接高職階段更深層次的專業(yè)課程，向下對(duì)應(yīng)學(xué)生初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[7]。所以，在課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要為未來(lái)專業(yè)以及更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以立足于以下幾個(gè)原則，保證課程體系的完整性與針對(duì)性。

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)并重

核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)科的靈魂。在基礎(chǔ)教育階段課程體系的建設(shè)中，必須將核心素養(yǎng)貫穿于學(xué)科體系的方方面面。培養(yǎng)高端技術(shù)、技能人才是貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的總體培養(yǎng)目標(biāo)。所以，在課程體系建設(shè)當(dāng)中，可以將總體培養(yǎng)目標(biāo)與各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行融合，形成具有自身特色的課程體系。在基礎(chǔ)教育階段課程的建設(shè)中應(yīng)當(dāng)充分利用各項(xiàng)資源，可以借鑒中職教育與普通高中教育的部分內(nèi)容，并根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，嘗試開(kāi)發(fā)專業(yè)引橋課。高職階段的教師與基礎(chǔ)教育階段的教師根據(jù)專業(yè)需要的知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)合確立引橋課課程標(biāo)準(zhǔn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)基礎(chǔ)教育階段教師開(kāi)發(fā)教材，高職階段教師審核教材的方式，推進(jìn)課程體系的不斷完善。

2.2 立足于學(xué)生的基礎(chǔ)與能力

由于貫通培養(yǎng)項(xiàng)目招生分?jǐn)?shù)較低，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差等特點(diǎn)。在課程體系的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試開(kāi)發(fā)校本教材，建立適合于貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的課程體系。在校本教材的開(kāi)發(fā)中，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，可以增加對(duì)于基本概念、基本原理的講授。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，可以發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)，適當(dāng)弱化理論性強(qiáng)、計(jì)算量大、應(yīng)用性弱的知識(shí)，增加實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容。

2.3 注重職業(yè)教育的實(shí)踐性

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的本質(zhì)是職業(yè)教育。職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別是職業(yè)教育更加注重對(duì)技術(shù)、技能的培訓(xùn)，而技術(shù)、技能只有通過(guò)實(shí)踐的方式才能獲得。因此，在課程建設(shè)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及由課程內(nèi)容延伸而來(lái)的實(shí)踐教學(xué)，可以通過(guò)設(shè)置游學(xué)課程與進(jìn)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)的課程來(lái)讓學(xué)生提前感受、體驗(yàn)未來(lái)可能從事職業(yè)的工作情況。

3 ?貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段課程體系建設(shè)方法

3.1 基礎(chǔ)理論課程先行

基礎(chǔ)理論是學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。所以，在基礎(chǔ)教育階段課程體系建設(shè)實(shí)施的過(guò)程中，基礎(chǔ)理論課程應(yīng)當(dāng)處于先行構(gòu)建的地位。對(duì)于各學(xué)科基礎(chǔ)理論，國(guó)內(nèi)均有較為完備的教材。各學(xué)校可以在深入了解各個(gè)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合貫通培養(yǎng)項(xiàng)目自身的培養(yǎng)目標(biāo)，形成自身學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)查閱資料、內(nèi)部交流討論、邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)等方式逐步完善課程結(jié)構(gòu)，最終形成適合該校的教材與課程。

在北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的物理課程體系建設(shè)當(dāng)中，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)查閱資料、研討等方式對(duì)高中階段的知識(shí)內(nèi)容有全面而深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)科核心理念有準(zhǔn)確的把握。在此基礎(chǔ)上通過(guò)研究人教版必修1、必修2、選修3-1的內(nèi)容并進(jìn)行研討，初步形成了屬于貫培部自己的物理學(xué)科體系框架，并完善了課程內(nèi)容。此外，還通過(guò)參與北京市學(xué)業(yè)水平測(cè)試的方式，形成對(duì)教學(xué)效果以及授課教材的有效監(jiān)測(cè)與反饋。

3.2 專業(yè)引橋課銜接基礎(chǔ)與專業(yè)

專業(yè)引橋課是為高職專業(yè)課進(jìn)行鋪墊而開(kāi)設(shè)的課程，在整個(gè)課程體系中起到承上啟下的作用。因此，專業(yè)引橋課程既要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要為專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)引橋課課程設(shè)置的過(guò)程中，要擺正專業(yè)引橋課程是為專業(yè)課打基礎(chǔ)而不是專業(yè)課的定位，設(shè)置適合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的課程目標(biāo)。在課程內(nèi)容上，專業(yè)引橋課程應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的廣度與豐富性，在知識(shí)的深度上可以不做過(guò)多的要求。通過(guò)這樣的內(nèi)容設(shè)置激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)以及專業(yè)課的興趣與熱愛(ài)，幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)所學(xué)專業(yè)建立情感上的認(rèn)同與知識(shí)上的儲(chǔ)備，為未來(lái)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在專業(yè)引橋課課程體系建立過(guò)程中，可以以高職階段專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，討論形成適合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)。并基于此標(biāo)準(zhǔn)，具體編纂相應(yīng)的課程教材。

以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目智慧城市設(shè)施安全管理專業(yè)引橋課為例，根據(jù)該專業(yè)的傳感器與檢測(cè)技術(shù)、市政管道系統(tǒng)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等專業(yè)課程，研發(fā)團(tuán)隊(duì)自行研發(fā)了相應(yīng)的熱力學(xué)基礎(chǔ)、電路基礎(chǔ)、理論力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與材料等專業(yè)引橋課程，形成了對(duì)高職階段課程的良好對(duì)接與鋪墊，學(xué)生以往從基礎(chǔ)理論到專業(yè)課程跨越式的學(xué)習(xí)變?yōu)榱藵u進(jìn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到了極大的提升。

3.3 課程之間的聯(lián)動(dòng)跟進(jìn)

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)課程，在整個(gè)課程體系中均不應(yīng)當(dāng)是孤立存在的。技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程內(nèi)部與藝術(shù)、語(yǔ)文、政治、歷史、地理等文科課程內(nèi)部均可形成有效的聯(lián)動(dòng)，共同搭建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系?？梢酝ㄟ^(guò)推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方式，建設(shè)學(xué)科之間聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的理論知識(shí)，可通過(guò)技術(shù)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為可視、可用、可展示的成品。而學(xué)生在語(yǔ)文、政治、歷史、地理等課程學(xué)習(xí)的文化知識(shí)，可以通過(guò)藝術(shù)作品展演的方式得到表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用展示的過(guò)程中，自身成就感與獲得感得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率得到極大提高。

在北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的課程體系當(dāng)中，理科課程形成了以假期研究性學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科聯(lián)動(dòng)體系。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程比如數(shù)學(xué)與物理課程，采用要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)跨學(xué)科論文并進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)的研究性學(xué)習(xí)方式，有效地達(dá)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的課程聯(lián)動(dòng)目標(biāo)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)課程，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，搭建學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從理論到應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。而文科課程則形成了以“一帶一路”政策研究為依托的一帶一路人文課程體系。該課程主要通過(guò)政治、歷史、地理教師帶領(lǐng)學(xué)生了解“一帶一路”國(guó)家人文、歷史、政治、地緣等因素，并依托游學(xué)課程進(jìn)行“一帶一路”城市的實(shí)地考察，最終形成對(duì)一帶一路歷史與未來(lái)發(fā)展的研究報(bào)告。

3.4 反饋改進(jìn)機(jī)制建成

課程體系應(yīng)當(dāng)是隨著學(xué)生需求、專業(yè)需要的變化而不斷調(diào)整的。在學(xué)科體系建設(shè)的過(guò)程中，有效地反饋改進(jìn)機(jī)制是課程體系適應(yīng)性、靈活性的重要保障。各學(xué)?？梢越⑦m合自身的溝通、反饋渠道，每隔固定時(shí)間段對(duì)課程體系進(jìn)行討論與改進(jìn)，形成反饋、討論、改進(jìn)的課程體系調(diào)整機(jī)制。

在北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目課程體系建設(shè)當(dāng)中，主要通過(guò)選課滿意度問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生實(shí)際考試情況兩種方式，形成對(duì)課程體系中各個(gè)課程的反饋與評(píng)價(jià)。并根據(jù)反饋結(jié)果與高職階段教師進(jìn)行商討，最終形成改進(jìn)方案，最終在一年一度課程體系修改的過(guò)程中確定修改方式。

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