基于優(yōu)慕課平臺(tái)的工科專業(yè)課程混合式教學(xué)改革

楊卓懿 宋磊

摘要：混合式學(xué)習(xí)把課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成課程教學(xué)基本內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師可以采用混合式教學(xué)模式完成課程的答疑、討論和測(cè)驗(yàn)。優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是支持混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息化工具。文章在工科專業(yè)課程教學(xué)過程中進(jìn)行了混合式教學(xué)改革，給出了利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)的具體措施，并根據(jù)課堂實(shí)踐效果提出了采用混合式教學(xué)模式提升教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)與思考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)慕課;專業(yè)課

中圖分類號(hào)：G40-057? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0116-02

混合式學(xué)習(xí)[1，2]把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

一、船體結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的船體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)，教師一直采用二維的船體知識(shí)圖片講授三維的知識(shí)，要求學(xué)生需要有立體感知力，并在平面圖形中形成整體的立體圖，這種情況往往導(dǎo)致學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)過程中存在理解困難和記憶困難。多媒體課件上的實(shí)船船底結(jié)構(gòu)圖片由于像素原因只能展示局部，并且完工后的船底結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)板架之間的遮擋，這就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)繁雜的船底構(gòu)件及其焊接方式理解記憶困難，對(duì)真實(shí)船體構(gòu)件的尺度大小、焊接方式缺乏直觀認(rèn)識(shí)。

二、基于優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程建設(shè)

1.優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能組成。優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能覆蓋整個(gè)教學(xué)過程，包括課程組織管理、課程資源準(zhǔn)備、線上活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程網(wǎng)站建設(shè)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)具備手機(jī)客戶端軟件，如圖1所示，與PC端實(shí)時(shí)同步，可以幫助學(xué)生在手機(jī)上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可以幫助教師更好地組織教學(xué)過程。

教師利用優(yōu)慕課進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)劃分上傳至“單元學(xué)習(xí)”模塊中，同時(shí)將教學(xué)相關(guān)資料上傳至“課程資源”模塊中。在“課程活動(dòng)”模塊中，包括課程作業(yè)、答疑討論、在線測(cè)試、課程問卷等，涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效地幫助教師進(jìn)行課程的組織管理和監(jiān)督、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)資源的準(zhǔn)備。首先，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的構(gòu)建和安排，圍繞著章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，提煉了教材中的一些核心內(nèi)容，增加了一些必要的補(bǔ)充知識(shí);知識(shí)點(diǎn)基本上是結(jié)合15分鐘微課教學(xué)要求來進(jìn)行劃分的，這也是進(jìn)行混合式教學(xué)的基本要求。其次，制作了知識(shí)點(diǎn)PPT，學(xué)生可以在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)瀏覽知識(shí)點(diǎn)PPT，進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。如果有條件，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員可以制作相應(yīng)的授課視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)資源一并上傳。利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行船體結(jié)構(gòu)課程建設(shè)時(shí)，設(shè)置了知識(shí)點(diǎn)PPT、微課視頻、討論、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)在線資源、測(cè)驗(yàn)及問卷調(diào)查等教學(xué)資源。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)。在船體結(jié)構(gòu)課堂之外，學(xué)生在優(yōu)慕課平臺(tái)上瀏覽教學(xué)資料，完成對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)與思考，并通過測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)過程中如果留有問題、疑惑，可將其帶入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂則變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、拓展運(yùn)用等。具體的環(huán)節(jié)包括如下內(nèi)容：

（1）學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置任務(wù)，學(xué)生可以帶著問題在優(yōu)慕課平臺(tái)上自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí);教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)安排學(xué)生課下學(xué)習(xí)、整理，在課堂上發(fā)言匯報(bào);教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將學(xué)生劃分成多人小組，要求以小組為單位在課堂上進(jìn)行討論或發(fā)言匯報(bào)。

（2）隨堂測(cè)試。課前教師在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“課程建設(shè)”模塊下的“試題試卷庫(kù)”中輸入或?qū)朐囶}，設(shè)置好隨堂測(cè)驗(yàn)的單選題、多選題、判斷題和填空題等客觀題，并設(shè)置好隨堂測(cè)驗(yàn)的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。課堂上，在教師手機(jī)端發(fā)布測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生的智能手機(jī)端可開始答題。答題結(jié)束后，教師手機(jī)端即時(shí)出現(xiàn)每道題目的正確率統(tǒng)計(jì)人數(shù)，并可查詢每位學(xué)生的答題明細(xì)和發(fā)布成績(jī)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)提交情況還能掌握學(xué)生的到課情況;而學(xué)生手機(jī)端可查看每道題的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師根據(jù)答題情況當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行反饋和重點(diǎn)、難點(diǎn)答疑。圖2為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行的船體結(jié)構(gòu)課程隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)。

（3）答疑討論。學(xué)生或教師可以在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“課程建設(shè)”模塊下的“答疑討論”中發(fā)表話題，以跟帖的形式進(jìn)行討論互動(dòng)。在有限的課堂時(shí)間之外，學(xué)生有問題可以隨時(shí)和教師交流，也可以把課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的心得分享在平臺(tái)上。這種討論可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問題，也可以是由教師發(fā)起的共性問題。這種互動(dòng)方式可以是師生之間的，也可以是學(xué)生之間的，具有針對(duì)性與靈活性。圖3為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行的船體結(jié)構(gòu)課程答疑討論環(huán)節(jié)。

（4）其他環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師致力于提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。同時(shí)，在船體結(jié)構(gòu)課堂上，利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)平臺(tái)的問卷調(diào)查、課堂即時(shí)反饋、賞析、簽到等功能，全面管理學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，即時(shí)掌握學(xué)習(xí)個(gè)體的狀態(tài)，能夠解決課堂教學(xué)過程中的學(xué)生注意力持續(xù)度不夠、個(gè)別學(xué)生不聽講等問題。

4.側(cè)重過程的成績(jī)管理。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的考評(píng)方式也不能夠單一的“唯試卷論”，而要側(cè)重過程，要更加綜合和靈活地考核學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生能發(fā)揮的合作能力、組織能力來評(píng)估學(xué)生。

三、結(jié)語

混合式教學(xué)打破了時(shí)間、空間和教學(xué)形式的限制，使得主動(dòng)學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地、無處不在，成為未來本科教育理念、方法改革的重要方向。本文對(duì)工程類專業(yè)基礎(chǔ)課船體結(jié)構(gòu)課程進(jìn)行了混合式教學(xué)方式的改革，獲得了一些切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和思考?；凇皟?yōu)慕課平臺(tái)”的混合式課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課下、課上的學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理。但是，教學(xué)過程中必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以鞏固學(xué)習(xí)的效果，如果不激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生很難真正掌握這些知識(shí)。由于互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬的屬性，個(gè)別學(xué)生會(huì)利用在線學(xué)習(xí)行為無人監(jiān)管的弊端，因此線上學(xué)習(xí)行為需要教師細(xì)致地設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行多維綜合考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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