以多元智能理論為指導構建初中多元英語課堂

王澤華

摘要：基于多元智能理論的初中多元英語課堂旨在以多方位、多角度的信息傳遞營造新穎、真實、愉悅的語言情景，引導學生通過不同的學習方法掌握英語知識。初中英語教師應掌握多元智能理論的核心內涵，緊密結合自己的教學實踐探索構建初中多元英語課堂的有效策略。通過開展多樣化、個性化教學，吸引學生積極參與課堂探究活動，促進初中生英語綜合語言運用能力快步提高和多元智能的協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：多元智能理論;初中英語;多元課堂;必要性;構建策略

中圖分類號：G632.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0008-02

一、導言

《義務教育英語課程標準》要求初中英語教學以激發(fā)學生的英語學習興趣為基礎，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生逐步掌握英語的聽、說、讀、寫技能，形成扎實的語言應用能力。初中英語教師必須明確初中生的年齡心理特征，注重吸收教育心理學方面新的研究成果，積極改革、創(chuàng)新教學理念、教學原則和教學方法。多元智能理論作為富有時代新意的研究成果，在初中英語教學中具有廣泛的應用價值?；诙嘣悄芾碚摌嫿ǖ亩嘣⒄Z課堂順應了新課程在教學理念、教學方法和學習策略等方面的新要求，自然吸引著廣大初中英語教師鍥而不舍地嘗試和孜孜不倦地追求。本文僅從多元智能理論的核心內涵出發(fā)，探討構建初中多元英語課堂的有效策略。以多元英語課堂的全方位、多角度優(yōu)勢開發(fā)學生的多種智能，推動英語教學效果和學生英語綜合素質的跨越性提升。

二、多元智能理論的核心內涵

多元智能理論是1983年由世界著名心理發(fā)展學家、美國哈佛大學教育研究院霍華德·加德納（Howard Gardner）教授在其著作《心智的架構》（Frames of Mind，Gardner）中首次提出的。這一理論認為：人的認知應該是多元化的，人與人之間的認知智能存在明顯差異。每個人都具有相對獨立存在的、與特定認知領域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能，都會通過自己認為合適的途徑、利用自己大腦的各種資源優(yōu)勢解決面臨的思維問題，相應地完成某一認知，也不能僅僅憑借某種單一智能，不存在達到某一目標的唯一方法。人的學習過程實質上是多元智能的開發(fā)過程，而多元智能的開發(fā)過程也應該是多渠道、多途徑、多形式的，既要重視智力因素，更要重視非智力因素。只有讓學習者從多個角度、多個方位、多個層面感知學習的內容，學習才可能有事半功倍的效果。多元智能理論突破了傳統(tǒng)一元認知和個體認知單一性、可量化性的局限，把學習者的學習和認知置于范圍更廣、途徑更多、方式更優(yōu)的大環(huán)境下，在更大的限度內符合更多學習者的心理認知特點。這不僅優(yōu)化了學習者的學習氛圍，多向挖掘學習者的學習和智力潛能，而且推動了學習者優(yōu)勢智力和弱勢智力的遷移互補，極大地促進了學習者各種智能的多元化發(fā)展。

三、構建初中多元英語課堂的有效策略

從方向和路徑的角度看，多元智能理論與《義務教育英語課程標準》在學生能力和素質培養(yǎng)方面存在著高度的一致性。初中英語教師應深化對多元智能理論的理解，尊重每個學生的優(yōu)勢智力領域，以不拘一格的教學布局調動學生英語學習的主動性和積極性，激勵學生英語學習的情感投入，使初中多元英語課堂的構建水到渠成。

1.創(chuàng)設新穎的教學情境，構建英語興趣型課堂。興趣是調動初中生英語學習積極性的最直接動力，激發(fā)學生的英語學習興趣是初中英語教學的首要任務。由于初中生正處于心理成長和發(fā)育的未成熟期，自我控制、協(xié)調和判斷能力有限，心智和注意力集中度不足，外界和客觀的有效刺激對他們的英語學習有著非常重要的影響。這就要求廣大初中英語教師改革和創(chuàng)新教學方略，創(chuàng)設新穎、直觀、富有活力和美感色彩的教學情境，使原本單調的英語知識呈現出靈動的韻味，觸發(fā)學生的學習期待和學習興奮點，構建起英語興趣型課堂。如教學Is there a post office near here？時，根據學生對語言環(huán)境比較陌生的現實，教者在課堂教學前制作一個與教學內容相關的問答情景短劇FLASH。在教學引入階段，教師先提問學生不知道某處是否有某物該怎么詢問，待學生彼此議論不知可否時，給學生播放FLASH短劇，展示出一個真實的語言交際場景。由此創(chuàng)設的教學情境新穎、直觀，能夠激發(fā)起學生的興趣神經。在此基礎上展開課堂教學，學生自然處于主動的心理情緒中，如此能夠大為順暢地實現教學目標的進程。

2.走進學生的心靈世界，構建英語情感型課堂。教學是對學生心靈的耕耘，教學的成敗與師生精神世界的互通、互融密切相關。要開發(fā)學生的多元智能，提高學生的英語學習和應用能力，初中英語教師要潛心研究學生的心理特點，明確學生的內心需要，以學生感興趣的教學方式調動學生英語學習的情感要素，營造輕松愉悅、知情合一的學習氛圍和教學境界，活化課堂教學中的情感對流，構建起英語情感型課堂。首先，教師要對學生懷有無私、真摯的師愛，不僅關心學生的學習和生活，而且要堅持教學民主，把微笑帶進課堂，尊重學生的個性差異，讓學生把教師當作可以無話不說、值得信賴的知心朋友，自覺地“親其師，信其道”。其次，藝術性地設計課堂教學，把教學內容衍化為富有戲劇色彩的故事或片段。如教學Can you come to my party？時，把教學內容設計成一個邀請同學或朋友參加聚會的小短劇，讓學生們在不同角色的扮演和對話中輕松地掌握相關知識。第三，將初中生爭強好勝的心理轉化為課堂學習的競爭態(tài)勢，開展英語對話、閱讀方面的分組競賽或打擂活動，把課堂變成學生感受學習樂趣、發(fā)揮智能特長的平臺。

3.組織開展合作學習，構建英語探究型課堂。新課程強化了學生的主體地位，把學生的自主、合作、探究式學習作為學法改革的重要目標，這就決定了組織學生開展合作學習，發(fā)揮學生群體的智慧和力量在提高初中生英語綜合素質和個體綜合智能方面的不可或缺的屬性。初中英語教師要優(yōu)化自身在學生英語學習中的主導作用，通過主題討論、置疑導思、小組辨析等方式，引導教師與學生、學生與學生之間的全方位、多角度、多層次探究交流，把課堂活動和時間交給學生，給學生搭建自主獲取知識的平臺。讓學生放飛自己的思緒，在獨立思考、詮釋想法和爭辯分享中深化語用實踐，構建起英語探究型課堂。在學習“Youre supposed to shake hands”時，教師應根據本單元的核心語言項目“Tell what you are supposed to do”設置“中西方人們見面禮儀有什么差別？不同國家有什么不同的時間觀念？中西方風俗習慣和飲食文化（餐桌禮儀）有哪些差異？”等問題，啟發(fā)學生在學習中總結，然后分組進行討論，得出具有普遍意義的答案和結論。這樣一來學生帶著問題學習，對問題開展合作探究，將“講堂”變成“學堂”，不僅有利于培養(yǎng)學生全方位、多角度的思考、分析能力，又能推動學生個性和智能的和諧發(fā)展。

4.應用現代教學手段，構建英語效益型課堂。時代在發(fā)展，科技在進步，特別是以網絡多媒體為代表的現代信息技術在教育教學領域的全面滲透，給我們廣大教師開啟了一扇全新的教育教學之窗。在全社會都得益于信息科技創(chuàng)造的快速、便捷、順暢、打破時空界限等優(yōu)勢的大環(huán)境下，初中英語教學的方法和手段也必須與時俱進。要全面借助基于信息科技的現代教育技術，實現英語課堂教學手段的現代化。以現代教育技術帶給我們的集語言文字、聲音圖形、動畫視頻等多種媒體信息于一體的功能，推動英語效益型課堂的構建。如在指導學生進行英語文章閱讀時，我們可以通過投影給學生展示文章閱讀思維導圖，讓學生在動態(tài)變化的導圖引導下遞進展開閱讀和思維，逐步走入作者搭建的故事和哲理堡壘，精準地把握文章脈絡，聚焦最吸引人的故事情節(jié)，領會文章所要傳達的信息、思想和精神。如此，能夠相應地降低閱讀和思維的難度與梯度，促進學生英語理解能力的快速提高。

四、結束語

我們要以新課程理念為指導，深刻領會多元智能理論的核心內涵，全面落實學生在英語課堂學習中的主體地位，切實發(fā)揮多元英語課堂從多角度、多方位、多層面感知學習內容的獨特優(yōu)勢，強化教學效益觀念，促進初中生英語綜合語言運用能力的快步提高和多元智能的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻：

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