土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

高燕 葉菁 朱江洪

摘要：實(shí)踐教學(xué)是本科教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)本科生的綜合能力意義重大。[1-3]文章對(duì)土地資源管理專業(yè)研究性實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)管理等方面提出整合土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的方式，給出提高實(shí)踐教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);土地資源管理;改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0077-02

一、引言

土地管理的行政化、市場(chǎng)化、復(fù)雜化、流程化、信息化趨勢(shì)，表明土地資源管理專業(yè)是一門綜合性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)，是理論教學(xué)的延續(xù)和促進(jìn)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)[4]。

實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)體系的重要組成部分，是高等教育不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)綜合能力的重要平臺(tái)，在人才培養(yǎng)過程中與理論教學(xué)相互配合、相互依托，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑與手段。將研究性教學(xué)理念引入實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)研究性和實(shí)踐性，不僅要注重傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)能力以及理念和實(shí)踐結(jié)合的能力培養(yǎng)，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究能力的鍛煉[5]。全國(guó)各高校對(duì)土地資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式有重點(diǎn)地開展深化改革，對(duì)專業(yè)教育提出越來越多元的要求，知識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也需要更高標(biāo)準(zhǔn)的土地資源管理人才。在此趨勢(shì)下，本文剖析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的問題，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的土地資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式。

二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

（一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

土地資源管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)包括基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)兩部分。土地基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)安排在大二學(xué)期，是在本科生完成地籍測(cè)量、普通地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、土地資源學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感導(dǎo)論等課程后，到秭歸實(shí)習(xí)基地集中進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)。它分為學(xué)校部分和實(shí)習(xí)基地部分兩個(gè)模塊。學(xué)生要在專業(yè)教師指導(dǎo)下，對(duì)野外地質(zhì)地貌、土壤、土地利用現(xiàn)狀展開調(diào)查和分析，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在大三學(xué)期，是在完成基礎(chǔ)課和大部分專業(yè)課學(xué)習(xí)后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生將所學(xué)土地資源管理相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)地區(qū)及科研項(xiàng)目實(shí)際工作相結(jié)合，了解土地資源行政管理實(shí)際工作中的基本方法，掌握從事土地資源技術(shù)管理工作所需基本技能，為今后走上工作崗位奠定一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）存在問題

1.理論教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性。理論教學(xué)基本上以文字描述為主，不能清楚表達(dá)實(shí)際問題，無(wú)法提高學(xué)生的思維能力及對(duì)相關(guān)課程的理解。

2.課程獨(dú)立，系統(tǒng)間的聯(lián)系性較弱。各土地資源管理專業(yè)根據(jù)自身科研和發(fā)展需求，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課，雖各有特點(diǎn)，但課程間的聯(lián)系性不強(qiáng)，割裂了學(xué)科研究的整體性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。

3.課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)性未得到突出，交叉學(xué)科建設(shè)比較薄弱。沒有依托地學(xué)基礎(chǔ)，將工科背景和深厚的3S技術(shù)融入實(shí)習(xí)課程教學(xué)。而且，學(xué)科發(fā)展較為單一，交叉學(xué)科建設(shè)薄弱。

4.學(xué)生知識(shí)掌握的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。原有教學(xué)體系著重理論講授，強(qiáng)調(diào)方法與認(rèn)知，但由于教學(xué)條件限制，學(xué)生自主思維啟發(fā)性不足，教學(xué)以講授—認(rèn)知—驗(yàn)證為主，缺乏新技術(shù)與新方法，對(duì)創(chuàng)新思維的引導(dǎo)性不足。

三、構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的本科實(shí)踐教學(xué)模式

（一）提高學(xué)生專業(yè)適宜性和管控能力

為加強(qiáng)入學(xué)教育，首先進(jìn)行大一新生教育;為提高學(xué)生專業(yè)適應(yīng)能力，開設(shè)學(xué)科前沿課程，結(jié)合土地科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿，組織課堂討論，通過授課和學(xué)習(xí)互動(dòng)，要求學(xué)生全面掌握土地資源的基本概念、基本屬性，系統(tǒng)了解土地科學(xué)的主要內(nèi)容、研究對(duì)象和研究方法。本課程是為滿足土地資源管理專業(yè)本科生認(rèn)識(shí)和了解土地科學(xué)的引導(dǎo)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解與土地科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)概念和知識(shí)，為土地資源管理專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）基于工科背景的“一張圖”實(shí)踐教學(xué)模式

綜合實(shí)踐教學(xué)模式是指，以“一張圖”為主線，通過數(shù)據(jù)獲取、分析評(píng)價(jià)、利用規(guī)劃三個(gè)環(huán)節(jié)，將土地類型調(diào)查、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、土地利用效益評(píng)價(jià)、土地經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)、土地承載力評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、土地復(fù)墾、地質(zhì)旅游等業(yè)務(wù)結(jié)合，系統(tǒng)性地開展土地資源管理專業(yè)綜合實(shí)踐。其優(yōu)點(diǎn)是：有效整合土地資源管理業(yè)務(wù)工作和技術(shù)工作的相關(guān)領(lǐng)域，符合市場(chǎng)對(duì)土地管理相關(guān)領(lǐng)域的人才需求。有機(jī)融合多個(gè)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，有利于將所學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)串聯(lián)，完善本科理論教學(xué)課程的合理設(shè)置;有利于學(xué)生更系統(tǒng)地對(duì)專業(yè)技術(shù)進(jìn)行全方位實(shí)踐，深入接觸業(yè)務(wù)工作實(shí)際，提高應(yīng)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，切實(shí)提高實(shí)踐效果。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段

課堂講授與學(xué)生動(dòng)手相結(jié)合，實(shí)施以學(xué)生為主體的探索性教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、課程成績(jī)?cè)u(píng)定參考績(jī)效考核。采用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)教學(xué)法時(shí)，以小組為單位對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、分解和實(shí)施。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在小組成員共同努力下解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案;教師作為輔助角色，進(jìn)行整體協(xié)調(diào)和技術(shù)控制。

課題式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，在研究小組中擔(dān)任部分基礎(chǔ)工作，讓學(xué)生深入理論技術(shù)應(yīng)用，頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣和科研興趣。

優(yōu)化課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式，參考績(jī)效考核，按照不同比例對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐教學(xué)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，加大實(shí)踐教學(xué)成績(jī)占比，激勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的工作能力，培養(yǎng)更適宜土地資源管理實(shí)踐的學(xué)生。

（四）強(qiáng)化教學(xué)組織與管理

1.統(tǒng)一備課，分解教學(xué)任務(wù)。系里實(shí)行統(tǒng)一備課，將實(shí)習(xí)任務(wù)與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)，爭(zhēng)取每門課程都能做到講授與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，新老教師搭配，教師團(tuán)隊(duì)更有活力，分解教學(xué)任務(wù)，研究適宜的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)組織與管理。

2.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際工作能力。因此，營(yíng)造符合實(shí)際的工作場(chǎng)景，提供相應(yīng)的工作條件，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。土地資源管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過程中，以學(xué)校野外實(shí)習(xí)基地為核心，以專業(yè)課程實(shí)踐實(shí)習(xí)知識(shí)要領(lǐng)為指導(dǎo)，以行業(yè)需求為方向，結(jié)合科研成果、地方需求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，從而完善實(shí)踐教學(xué)體系，更新教學(xué)儀器設(shè)備，補(bǔ)足短板，在野外教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中取得較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在很多問題，如理論教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性，課程獨(dú)立，系統(tǒng)間聯(lián)系性較弱，課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)未得到突出，交叉學(xué)科建設(shè)比較薄弱。通過構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的本科實(shí)踐教學(xué)模式，能提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性和管控能力。優(yōu)化教學(xué)手段能更好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和科研能力。實(shí)踐教學(xué)是土地資源管理專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過實(shí)踐教學(xué)，將課堂教學(xué)與野外實(shí)際相結(jié)合，穩(wěn)固和充實(shí)課堂所學(xué)理論;同時(shí)，通過對(duì)野外的觀察、采集、測(cè)定、實(shí)驗(yàn)室分析，初步掌握土地調(diào)查與研究的基本技能和方法。此外，通過自主學(xué)習(xí)和課程論文寫作，學(xué)生認(rèn)識(shí)到土地資源管理專業(yè)的重要性，激發(fā)對(duì)本專業(yè)的興趣，鍛煉獨(dú)立工作和分析解決問題的能力，培養(yǎng)初步科研能力。

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