探析小學(xué)語文閱讀中的比較閱讀

高勇

摘 要：比較閱讀的實(shí)施，有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升?；诖耍Y(jié)合比較閱讀在小學(xué)語文中的運(yùn)用意義，從延伸比較、群文比較、異同比較等方面探討了比較閱讀實(shí)施方法，為學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、思維拓展、閱讀學(xué)習(xí)、表達(dá)練習(xí)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);比較閱讀

在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生得到文學(xué)素養(yǎng)、語用能力培養(yǎng)的重要途徑。而比較閱讀是有益的閱讀嘗試，能夠使小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式得到豐富，同時(shí)促使閱讀教學(xué)效果得到改善。因此，教師還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀中比較閱讀研究，以便采取有效措施開展閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、比較閱讀在小學(xué)語文中的運(yùn)用意義

在小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生孤立地對文章進(jìn)行理解和分析，容易導(dǎo)致學(xué)生思維受到局限，造成學(xué)生看問題角度單一，難以深刻理解文章內(nèi)容。實(shí)施比較閱讀，可以對兩篇或兩篇以上內(nèi)容或形式相似的文章進(jìn)行閱讀對照，幫助學(xué)生掌握作品特征，通過比較段落、語句、修辭手法等實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的深入理解，促使學(xué)生思維能力、分析能力、語言運(yùn)用能力等各方面能力得到培養(yǎng)[1]。因此通過比較閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生得到語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文閱讀中的比較閱讀分析

1.延伸比較激發(fā)興趣

小學(xué)語文課堂閱讀時(shí)間有限，在對教材中的文學(xué)名著片段進(jìn)行講解過程中，由于學(xué)生未能完全接觸名著，容易導(dǎo)致學(xué)生對名著內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，缺乏閱讀名著的積極性。為幫助學(xué)生加深對名著表達(dá)內(nèi)容和思想的認(rèn)識(shí)，教師可以進(jìn)行名著閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生對不同片段內(nèi)容進(jìn)行比較，真正激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇文章時(shí)，由于《水滸傳》中許多內(nèi)容晦澀難懂，課文進(jìn)行了詞語改編。教師可以將原著中的內(nèi)容羅列出來，對其中出彩的語言和情節(jié)進(jìn)行對比，完成人物形象的立體刻畫，使學(xué)生對原著的理解得到加強(qiáng)。采取該種閱讀方式，能夠?yàn)閷W(xué)生與文學(xué)名著搭建起溝通橋梁，引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的共鳴，使學(xué)生在潛移默化中理解文章中刻畫的真善美和假丑惡，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化藝術(shù)魅力，使學(xué)生形成閱讀名著的習(xí)慣。

2.群文比較拓展思維

小學(xué)語文教材中的文章大多屬于經(jīng)典作品，充滿文學(xué)魅力和特點(diǎn)，傳遞了作者對事物的感悟和見解，容易使學(xué)生的思維受到限制。進(jìn)行群文比較閱讀，完成統(tǒng)一題材的不同類型文章篩選，能夠使學(xué)生接觸各種各樣的文章體裁，了解不同作者對相同事物的不同看法，從而使學(xué)生的思維得到拓展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)從多角度欣賞文學(xué)美。比如，在學(xué)習(xí)以“春天”為主題的《詠柳》時(shí)，教師可以將其與《春》《春日》等進(jìn)行比較，感受不同體裁中描寫的春天美，產(chǎn)生對文章內(nèi)容的深刻感觸。通過基礎(chǔ)閱讀拓寬理解范圍，學(xué)生能夠結(jié)合自身興趣進(jìn)行文章擴(kuò)展閱讀，從而在滿足個(gè)性需求的同時(shí)，提升語文素養(yǎng)。結(jié)合豐富的閱讀感受，學(xué)生在對春天進(jìn)行描繪時(shí)可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，展現(xiàn)不同的情感態(tài)度和思想內(nèi)涵，傳遞不同的道理，繼而實(shí)現(xiàn)多元化閱讀課堂學(xué)習(xí)。

3.異同比較指導(dǎo)閱讀

在小學(xué)語文閱讀中，教師可以通過異同比較培養(yǎng)學(xué)生的求同和求異思維，為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)提供指導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。比如在學(xué)習(xí)《題西林壁》和《游山西村》兩首古詩詞時(shí)，盡管作品出自不同的作者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照題材、創(chuàng)作背景等尋求相同之處，如古詩詞表達(dá)手法、用詞造句特點(diǎn)等，以便使學(xué)生掌握古詩詞的創(chuàng)作手法，加強(qiáng)古詩詞創(chuàng)作探究，深入理解古詩詞的思想藝術(shù)。而引入相同作者的不同作品，如蘇軾的《題西林壁》和《浣溪沙·游蘄水清泉寺》，均為蘇軾被貶后創(chuàng)作的，卻擁有截然不同的情感，可以使學(xué)生了解相同作品可以擁有不同藝術(shù)風(fēng)格，可以根據(jù)對象進(jìn)行不同情感表達(dá)，從而加強(qiáng)學(xué)生的求異思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的全面理解[2]。

4.寫法比較練習(xí)表達(dá)

小學(xué)語文閱讀還應(yīng)對學(xué)生的語用能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)練習(xí)表達(dá)技巧，從而使學(xué)生語文素養(yǎng)得到有效提高。為此，教師可以組織學(xué)生開展寫法比較閱讀，從作者創(chuàng)作手法上進(jìn)行不同文章的比較閱讀，以便使學(xué)生能夠掌握不同的文章描寫方法。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》和《慈母情深》兩篇文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從外貌描寫、性格描寫等方面加強(qiáng)比較，促使學(xué)生掌握不同的人物描寫方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行人物描寫寫作練習(xí)，促使學(xué)生運(yùn)用不同方法進(jìn)行文章創(chuàng)作。采取該種方法，能夠使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、吸收，在練習(xí)中享受閱讀的樂趣，得到語用能力和寫作能力的培養(yǎng)，繼而取得全面發(fā)展。

綜上所述，實(shí)際在實(shí)施小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)時(shí)，可以從多個(gè)角度進(jìn)行文章比較，以便幫助學(xué)生全面理解文章。而通過比較閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能使學(xué)生的思維得到拓展，幫助學(xué)生順利理解文章用語形式，得到表達(dá)練習(xí)指導(dǎo)，繼而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸杭慶.古詩詞比較閱讀教學(xué)策略探尋[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（25）：20.

[2]王海泓.運(yùn)用比較閱讀 構(gòu)建高效語文課堂[J].名師在線，2019（22）：11-12.

編輯 張佳琪