論中小學(xué)語文書法教育的文化價(jià)值

李麗麗

摘 要：中小學(xué)語文書法教育中蘊(yùn)含著極為重要的文化價(jià)值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，但是就實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析來看，語文書法教育的實(shí)施方案并不完善，也沒有一個(gè)較為完善的系統(tǒng)性探索過程。在小學(xué)語文課程教育目標(biāo)中，對于學(xué)生書法教育的內(nèi)容也并不詳細(xì)，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)只是籠統(tǒng)地提出了書法教育在當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)中的意義，對于具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃等實(shí)際內(nèi)容并沒有針對性體現(xiàn)。為此，中小學(xué)語文教師就需要重視書法教育對學(xué)生的積極影響，在吸收書法教育隱含的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生書法能力的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文;書法教育;文化價(jià)值

當(dāng)前部分學(xué)校已經(jīng)將書法能力的培養(yǎng)作為中小學(xué)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并針對性地開展了系統(tǒng)的教育教學(xué)規(guī)劃。但是從實(shí)際教育教學(xué)的角度分析來看，其并沒有為書法教育制定出更加完善的教育實(shí)踐目標(biāo)，也沒有提出具體的、有實(shí)踐意義的教學(xué)規(guī)劃。為此，筆者主要結(jié)合自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際教學(xué)策略的角度來積極進(jìn)行書法教育方面的探究。

一、德育價(jià)值

縱觀歷代書法名家的作品不難發(fā)現(xiàn)，無論是從書法作品中展現(xiàn)出來的作家風(fēng)骨還是從其生平經(jīng)歷和個(gè)人性格發(fā)展的角度進(jìn)行探究來看，書法作品都能夠從正面或是從側(cè)面對作者的人物性格進(jìn)行綜合性的體現(xiàn)。在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，加強(qiáng)書法教育的重要價(jià)值體現(xiàn)，可以從作品的角度對學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行綜合性的分析。例如，對于部分粗心大意的學(xué)生而言，其書法作品往往會出現(xiàn)有字跡潦草、書寫錯誤多、卷面不整潔等問題;而書寫整齊干凈、卷面合理布置、筆觸可觀性強(qiáng)的書法作品，其作者自身大多數(shù)具有一定的耐心，性格沉穩(wěn)、不浮躁。中小學(xué)階段的語文教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中不僅僅只是進(jìn)行知識內(nèi)容傳授，更多的是要從知識的角度來積極滲透德育的基本內(nèi)容，并在提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力和品質(zhì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)德育。在針對小學(xué)生愛國情感和民族自豪感進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，教師可以通過不同文人的實(shí)際和生活經(jīng)歷來進(jìn)行滲透教學(xué)。但在學(xué)生眼中，和平時(shí)代的家國情感內(nèi)容往往具有一定的抽象性，學(xué)生難以通過實(shí)際事例內(nèi)容來對其進(jìn)行體會。為此教師就可以結(jié)合愛國精神和民族情感來對學(xué)生的家國情感內(nèi)容進(jìn)行升華，在引入自信、自強(qiáng)等個(gè)人品質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)全方位的教育。為此教師就可以通過書法教育的內(nèi)容來向?qū)W生展示不同的愛國方式。如，教師可以為學(xué)生展示諸葛亮的《出師表》，讓學(xué)生在書法作品賞析和內(nèi)容分析的過程中明確作者對于家國的熱愛，對國家的高度奉獻(xiàn)。在對梁啟超的《少年中國說》的展示中，教師可以讓學(xué)生明確愛國也可以體現(xiàn)在“自信、自強(qiáng)”等方面。

二、文化價(jià)值體現(xiàn)

書法更多的是中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容的縮影，書法教學(xué)也是進(jìn)行文化傳承、發(fā)展民族精神的重要體現(xiàn)。因此，從整體性的角度進(jìn)行分析來看，書法在文化教育和延伸方面也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。中國大部分的書法家除了書法外，在其余各個(gè)領(lǐng)域中都有建樹。例如，顏真卿的“顏體”舉世聞名，除此之外他還是一名優(yōu)秀的將才。再如近代的毛澤東，青年時(shí)期志向遠(yuǎn)大，其書法更多的偏向于楷書，整體風(fēng)格雖然無針對性，但是結(jié)構(gòu)隨意，整體布局散漫。后來，毛主席的書法風(fēng)格發(fā)生了巨大的變化，字形略長，且出現(xiàn)了不對稱的傾斜效果，這代表著其自身的工人階級力量和農(nóng)民階級的力量，體現(xiàn)出了其不屈不撓的精神。到了后期，毛主席的書法則更多地偏向于狂草，給人一種豪氣縱橫，馳騁疆場的感受，逐漸形成了“毛體書法”。為此，教師在進(jìn)行書法教育的過程中，要結(jié)合作者的書法作品風(fēng)格以及作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與心境變化來進(jìn)行細(xì)致的分析和歸納，以此來讓學(xué)生真正地在書法學(xué)習(xí)過程中受到精神的洗禮，繼而能夠成長為自覺擁護(hù)民族文化的接班人。

三、書法加強(qiáng)了學(xué)生對漢字的理解

在書法內(nèi)容的教育教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)h字的實(shí)際結(jié)構(gòu)和字形的整體排布進(jìn)一步明確，并結(jié)合漢字自身深厚的文字內(nèi)涵對學(xué)生的人文精神進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。這種引導(dǎo)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的理解和分析，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)學(xué)生人文精神內(nèi)涵的發(fā)展與完善。在長期進(jìn)行書法練習(xí)的過程中，學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)和思想品質(zhì)也會發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，這對于學(xué)生人格塑造和個(gè)性發(fā)展將會起到十分重要的促進(jìn)作用。此外，在實(shí)際練習(xí)書法的過程中，其更多的是將力量和精神內(nèi)涵集中到寫作者的筆尖，并在思維和書法寫作理念的指導(dǎo)下進(jìn)行漢字的書寫。這個(gè)過程雖然看似簡單，卻從整體的角度為學(xué)生的人格品質(zhì)與精神升華帶來了一定的促進(jìn)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對中小學(xué)語文書法教育的文化價(jià)值進(jìn)行分析已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。但是即使各方面條件日趨完善，教育機(jī)制趨于合理，評價(jià)者在實(shí)際評價(jià)的過程中也難免會出現(xiàn)有各種差異性表現(xiàn)。為此，教師需要積極探究書法教育隱藏的文化價(jià)值，以此來更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 張佳琪