小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中趣味課堂的構(gòu)建研究

摘 要：在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)著關(guān)鍵位置，教師要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的漢字文化知識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字，并且高效學(xué)習(xí)漢字。在這一過(guò)程中，教師要注重立足小學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持興趣為導(dǎo)向，突出小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更具針對(duì)性，以提升識(shí)字教學(xué)效果和質(zhì)量。本文具體探討小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中趣味課堂的構(gòu)建路徑，突出識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);趣味課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0041-02

引 言

在教學(xué)體制改革的背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段并不適用，因此，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，學(xué)生的詞匯量越豐富，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)探索新的識(shí)字教學(xué)路徑，提升識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，構(gòu)建趣味性課堂，可以使小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果和質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提升小學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫(xiě)字的能力，對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握以及教學(xué)方法的選擇存在一定的問(wèn)題，從而影響到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果和質(zhì)量。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握存在一定的問(wèn)題，對(duì)需要認(rèn)識(shí)的字、需要寫(xiě)的字沒(méi)有很好把握，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)加大，影響到學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)小學(xué)生興趣的把握準(zhǔn)確程度，只是單獨(dú)地讀、重復(fù)地寫(xiě)、機(jī)械地記，這導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果不佳，影響到小學(xué)生識(shí)字、記字的效率，制約了識(shí)字教學(xué)效果。

最后，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師主要依靠單純的講解，并且采取“灌輸式”的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到不利的影響。同時(shí)，在識(shí)字資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，很多教師的目光局限于教科書(shū)，而沒(méi)有對(duì)識(shí)字資源進(jìn)行有效拓展，這就導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)方法受到很大的限制，缺乏對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。

綜合上述分析，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，開(kāi)拓識(shí)字教學(xué)資源，跳出課堂局限性，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果和質(zhì)量來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中趣味課堂的構(gòu)建

1.開(kāi)展文字游戲

小學(xué)生處在成長(zhǎng)階段，對(duì)趣味課堂提出了更高的需求。如何滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，無(wú)法全身心投入課堂，容易被其他事物吸引。為了避免出現(xiàn)這一情況，教師要了解學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式[1]。識(shí)字教學(xué)主要面向低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)，這些學(xué)生只有七八歲，尚未形成完整的邏輯思維，無(wú)法對(duì)漢字進(jìn)行精準(zhǔn)記憶。很多學(xué)生認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，因而對(duì)識(shí)字課堂產(chǎn)生厭煩心理，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使識(shí)字教學(xué)陷入阻礙。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，承擔(dān)著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重任，應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生具有幻想性，對(duì)識(shí)字游戲十分感興趣，教師可以開(kāi)展有趣的文字游戲，使學(xué)生在游戲中有所收獲。漢字是方塊字，具有結(jié)構(gòu)、意義上的獨(dú)特性，教師應(yīng)把握漢字形、音、義的關(guān)系，開(kāi)發(fā)多元化的漢字游戲。

例如，教師可以通過(guò)猜字謎的方式讓學(xué)生記憶漢字，如“日月相鄰為明，二人共行為從”等。又如，教師可以通過(guò)繞口令大賽讓學(xué)生記憶漢字，如“一二三四五，上山打老虎”等。再如，教師還可以通過(guò)歇后語(yǔ)比拼讓學(xué)生記憶漢字，如“兔子的尾巴——長(zhǎng)不了”等。教師還可以通過(guò)成語(yǔ)接龍的游戲讓學(xué)生記憶漢字，如“一來(lái)二去——去偽存真——真心實(shí)意”等。在上述幾種游戲形式中，猜字謎游戲的應(yīng)用最為普遍。這種教學(xué)方法具有寓教于樂(lè)的特征，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.講述漢字故事

低年級(jí)學(xué)生具有特殊性，對(duì)故事十分著迷，很多學(xué)生希望教師、家長(zhǎng)為自己講故事。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)故事走向十分在意，會(huì)主動(dòng)投入故事的學(xué)習(xí) [2]。故事具有趣味性，是建構(gòu)趣味識(shí)字課堂的優(yōu)秀素材。教師講述漢字故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)字形、字音、字義。為了深化學(xué)生對(duì)漢字的印象，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索漢字文化，教師應(yīng)在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中融入故事。比如，教師在講“人民”兩個(gè)字時(shí)，可以為學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：“在古老的東方，有一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，它的名字叫中國(guó)。中國(guó)有13多億人，人民當(dāng)家做主，是社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)者?！诉@個(gè)字由一撇和一捺組成，看似簡(jiǎn)單，卻需要保持兩個(gè)筆畫(huà)的平衡狀態(tài)，使字體保持中正。這正如做人一樣，應(yīng)該堂堂正正，公正不阿?！襁@個(gè)字看似復(fù)雜，其實(shí)并不難寫(xiě)，它如同一個(gè)前進(jìn)中的人，正在舉起雙手向前邁進(jìn)。古老的中國(guó)在人民的助力下，發(fā)展成為年輕的中國(guó)，它創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)傳奇，成就了人們的‘飛天夢(mèng)‘富裕夢(mèng)?！毙⌒」适轮刑N(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀故事、認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，能夠點(diǎn)燃愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)民族自豪感和自信心[3]。

3.注重日常積累

語(yǔ)文知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)生活中生發(fā)而來(lái)的。教師應(yīng)該立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生積累漢字。教師不應(yīng)僅將著眼點(diǎn)放在課堂上，還應(yīng)該拓展識(shí)字課堂，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)漢字。比如，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)：觀察生活中常見(jiàn)的廣告牌，收集陌生漢字，并查閱字典，搜索漢字字音、漢字意義[4]。在日常生活中，廣告牌隨處可見(jiàn)，廣告牌上有很多學(xué)生耳熟能詳?shù)臐h字，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)識(shí)字本，每天在識(shí)字本上記錄新字新詞，從而認(rèn)識(shí)更多漢字，擴(kuò)充自己的漢字知識(shí)庫(kù)。日常積累這一模式在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，要注重加強(qiáng)家校合作，注重讓家長(zhǎng)參與到小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中。通過(guò)發(fā)揮家庭教育的功能，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，在潛移默化中滲透新的漢字，以開(kāi)拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，提升識(shí)字能力。日常積累與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的結(jié)合，要注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。這樣一來(lái)，通過(guò)日常積累，能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)更多的漢字進(jìn)行認(rèn)知，有助于進(jìn)一步提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果和質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展，語(yǔ)文教育邁向新的發(fā)展臺(tái)階，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該將著眼點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)上。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)存在不足，理論灌輸方法并不適用，教師應(yīng)該探索新的教學(xué)路徑，不斷提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建趣味識(shí)字課堂。

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作者簡(jiǎn)介：漆芳蘭（1979.9—），女，甘肅臨洮人，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。