核心素養(yǎng)框架下的高中物理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和探究

摘 要：新時代背景下，我國經(jīng)濟和科技得到較好發(fā)展。在這樣的情況下，教育要應對時代發(fā)展做出一定的改變與改革，從而保障人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量，促進學生終身發(fā)展，從立德樹人角度出發(fā)培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)框架下，高中物理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要立足實際情況，進而分析學生個體化差異，兼顧受眾群體，制定教學目標，并積極開展有效的課堂教學。教學時，教師除了讓學生掌握知識與技能之外，更需要對學生的素養(yǎng)和思維進行有效培養(yǎng)。

關鍵詞：高中教育;高中物理;物理教學;核心素養(yǎng);科學素養(yǎng)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0026-02

引 言

高中教育在人的一生中起到承上啟下的作用。與初中相比，高中更加具備系統(tǒng)性和深度性。特別是對物理、化學等理科教學來說，在高中階段，學生開始接觸到更加具備系統(tǒng)性的理論、技能和相關知識。特別是對高中物理教學來說，要讓學生掌握更多的知識和技能，但以往教學仍然存在一定的不足之處，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下，為了進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，需要客觀認識到整體人才培養(yǎng)要點及關鍵節(jié)點，從而有效開展教學活動，合理對學生進行培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生好奇心和學習興趣，以培養(yǎng)學生終身學習能力

1.教學策略

在高中階段，學生最主要的任務并非學習知識，而是養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生學習能力的提高。以往教學過程中，過度關注知識的講授，只注重教而非注重學生的學習，從而導致學生自身學習能力面臨較多問題，無法有效優(yōu)化教學質(zhì)量。為了規(guī)避這樣的不足，教師要充分激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，從而培養(yǎng)學生的終身學習能力[1]。教學是一個互動關系，尤其對理科教學來說，教學活動的開展要充分結(jié)合學生的實際情況，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。好奇是學生的本能，更是促使學生學習新知識、新技能的原始引擎動力，所起到的價值和意義十分明顯，它能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師在以往教學過程中，缺乏對這部分內(nèi)容的關注，認為對學生來說，掌握知識和技能最為關鍵，故而對其學習能力缺乏客觀認識，繼而導致很多教學問題出現(xiàn)，不利于學生科學素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了彌補這些不足之處，教師要積極采取針對性措施，利用學習興趣和好奇心激發(fā)學生的學習動力，以培養(yǎng)學生終身學習的能力，立足實際與學生終身發(fā)展，開展有關教學活動，促進教學質(zhì)量和學生素養(yǎng)的提高。

高中階段的教學活動，具備較強的基礎性和實際性，特別是這些教學內(nèi)容與學生生活有著密切的聯(lián)系。教師要充分認識到相關聯(lián)系及其具體所在，繼而通過激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習與提高的能力，對其終身學習能力進行一定的優(yōu)化。例如，在“萬有引力定律”的教學過程中，可以通過激發(fā)學生好奇心與學習興趣的方式，讓學生充分認識到生活中的每一處都與物理學有著密切的聯(lián)系，物理和生活中的任何事物都息息相關，通過宏觀再到微觀的物理現(xiàn)象學習，能夠讓學生更加客觀認識并明白生活中的物理現(xiàn)象。通過萬有引力定律與認知過程等方面知識的講授，能夠讓學生客觀認識到萬有引力現(xiàn)象在很多力學現(xiàn)象中都有著較為明顯的基礎性作用。如果失去萬有引力，絕大部分現(xiàn)有已知力學現(xiàn)象都不能夠成立。這樣一來，學生也可以將學過的知識聯(lián)系到一起，同時為后續(xù)知識學習做好鋪墊，充分立足學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成角度，讓物理教學不再是枯燥、反復的物理語言，而是靈活多變、實際生動的常識形式的技能學習。

2.教學反思

教師在進行教學反思時發(fā)現(xiàn)，學生學習和思考的積極性普遍得到一定的提高，特別是學生以往認知中對萬有引力有著一定的印象，以牛頓與蘋果的故事為切入點，契合學生現(xiàn)有的知識和認知，并在此基礎上激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生可以更好地學習和思考。在具體教學過程中，教師并非拋棄所有的物理語言和物理公式，而是結(jié)合學生認知，將原本物理現(xiàn)象歸納總結(jié)后形成物理語言，輔助學生思考和學習，避免其因在物理知識方面的理解不足帶來較大影響[2]。激發(fā)學生的好奇心，有助于更好地對學生開展教學活動，從而促進學生思維能力和學習能力的提高，而不再是枯燥地圍繞知識與技能進行教學，學生也不再是為了學習而學習。

二、以問題為導向培養(yǎng)學生的物理邏輯思維能力

1.教學策略

為了進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生知識及能力的掌握、消化和運用，教師需要契合學生的實際情況進行教學，以問題為導向?qū)W生的邏輯思維能力進行一定的培養(yǎng)，從而更好地讓學生的現(xiàn)有能力得到一定的優(yōu)化，避免以往教學過于單調(diào)或缺乏聯(lián)動性對學生帶來的不良影響[3]。在具體教學過程中，教師只有堅持以問題為導向，才能更好優(yōu)化最終教學質(zhì)量和教學效果，從而充分地站在問題角度培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過一系列問題建立完整的物理教學體系，輔助學生有關知識的學習和掌握。知識與技能的學習和掌握，以及科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，都離不開問題的支持。只有通過解決問題才能鍛煉學生的思維能力，才能輔助教學質(zhì)量和學生學習效果的綜合性提升。在實際教學活動中，可以通過問題設定和探討，輔助學生進行有關知識的學習與思考，繼而結(jié)合實際情況優(yōu)化教學成效，規(guī)避常見教學問題等情況的出現(xiàn)。

例如，在“形變與彈力的關系”教學過程中，教師就可以以問題為導向，不斷開展相關教學活動，以便更好地優(yōu)化最終教學成效和教學質(zhì)量。首先，在教學過程中，教師可以提出一個直接的問題：彈力與形變之間存在怎樣的關系，通過什么事物能夠體現(xiàn)形變和彈力間的關系。其次，可以向?qū)W生舉例：小時候常玩的蹦蹦床就是彈力與形變的關系，從而通過有關知識客觀理解相關概念，將物理現(xiàn)象與生活實際進行聯(lián)系。最后，通過多媒體來演示壓縮、拉伸、彎曲和扭曲形變現(xiàn)象，闡述不同形變的特點，理解更多的形變與彈力之間的關系。

2.教學反思

應用有關方法之后，學生的思維能力得到有效提高。以問題為導向，一方面可以契合實際;另一方面，也可以從學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學，能夠結(jié)合學生認知能力提出與生活相聯(lián)系的問題，進而解決有關問題，提高學生的科學素養(yǎng)和思維能力[4]。與傳統(tǒng)教學方法相比，此類教學方法效果更好，今后的教學活動中要更多地設定與生活接近的問題，找到相似的物理現(xiàn)象和素材，從而輔助學生學習、理解和思考。

結(jié) 語

如上所述，在核心素養(yǎng)框架下，高中物理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要結(jié)合學生的實際情況，激發(fā)學生好奇心和學習興趣，進一步培養(yǎng)學生終身學習的能力，并通過問題為導向建立系統(tǒng)性的數(shù)理邏輯思維。

[參考文獻]

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葉晟波.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學設計——以“互感和自感”的教學為例[J].物理教學，2018（03）：22-25.

作者簡介：鄧集和（1984.8—），男，廣西賀州人，本科學歷，一級教師，優(yōu)秀教師。