初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：物理在初中教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，其對學(xué)生科學(xué)意識和邏輯思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。但由于初中物理具有較強的抽象性和邏輯性，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在一定的困難。教師通過合作探究教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，本文主要對初中物理教學(xué)中如何開展合作探究教學(xué)法進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);合作探究教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0023-02

引 言

我國新課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，以此來充分凸顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展。合作探究教學(xué)法就是一種以學(xué)生合作為主的教學(xué)方法。教師如果將合作探究教學(xué)方法運用到初中物理教學(xué)中，不僅能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進學(xué)生共同進步，提高物理教學(xué)效果。但是目前初中物理合作探究學(xué)習(xí)情況還存在一定的問題，嚴重影響合作探究教學(xué)法作用的發(fā)揮。由此可見，加強對合作探究教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究，是非常必要的。

一、初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.增強學(xué)生的自主探究能力

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越凸顯。新課標中明確要求，教師不僅需要傳授學(xué)生物理方面的知識，同時還要注重學(xué)生探究能力、物理思維等的培養(yǎng)。合作探究教學(xué)法主要是以學(xué)生小組為基本單位，通過相互協(xié)助解決物理學(xué)習(xí)中遇到的一些問題的學(xué)習(xí)方法。將其合理應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。在這一過程中，教師主要擔任引導(dǎo)者與組織者的角色，適時對學(xué)生進行點撥與指導(dǎo)，可以使學(xué)生小組探究活動能夠順利進行，進而有效提升學(xué)生的自主探究能力，團隊意識也能得到很好的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

為了有效提升課堂教學(xué)效率，教師往往會在單位時間內(nèi)想辦法提升知識密度，旨在讓學(xué)生學(xué)到更多知識。不過，這種灌輸式的教學(xué)模式很難取得理想的教學(xué)效果。因為學(xué)生在短時間內(nèi)很難消化這些知識，還會導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶。再加上初中物理知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來難度較大。在這種背景下，學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣將逐漸被消磨掉，甚至有可能產(chǎn)生一定的畏懼心理。合理應(yīng)用合作探究教學(xué)法，則能給予學(xué)生更多實踐探究的機會，提升學(xué)生的參與度，加深學(xué)生對物理知識的掌握。此外，通過小組合作方式進行問題的分析與解決，學(xué)生會對物理的學(xué)習(xí)興趣越來越大，最終實現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。

二、初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法應(yīng)用存在的問題

目前，合作探究教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)中，但教學(xué)效果卻不盡如人意。教學(xué)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾點。

其一，分組不合理。部分教師開展合作探究教學(xué)時，過于注重合作探究的教學(xué)內(nèi)容，而忽視了分組的合理性，從而導(dǎo)致分組存在較大的隨意性。有些教師會按照成績好壞對學(xué)生進行分組，有些教師甚至就讓鄰近的兩桌組成學(xué)習(xí)小組開展合作探究學(xué)習(xí)[1]。由于分組不合理，嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使合作探究教學(xué)法的作用無法得到體現(xiàn)。

其二，未能把控好教學(xué)過程。由于部分教師對合作探究教學(xué)法的理解不夠透徹，他們認為合作探究就是將所有的主動權(quán)交還給學(xué)生，因此，他們課堂上放任學(xué)生自由開展探究活動。雖然初中生與小學(xué)生相比，自制力稍微強一些，但是也不足以讓他們在課堂上對自己的行為進行約束。如果教師采取放任不管的態(tài)度，不僅無法使學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還會造成課堂秩序混亂。

其三，教學(xué)評價與反思不及時。由于每個班級的人數(shù)和學(xué)生基本情況存在較大差異，因此，教師在開展合作探究教學(xué)時，應(yīng)當結(jié)合實際情況，對教學(xué)過程進行評價和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)方式進行適當調(diào)整，這樣才能在初中物理教學(xué)中將合作探究教學(xué)應(yīng)有的效用最大限度地發(fā)揮出來。但是就目前初中物理合作探究現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師沒有做好這一點，導(dǎo)致合作探究教學(xué)中存在的問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和改進，從而使得合作探究教學(xué)效果不佳。

三、初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.合理分組

合理分組是確保合作探究教學(xué)法高效開展的前提[2]。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行合理分組。在分組過程中，教師要遵循“同組異質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，個性特長等因素，將學(xué)生按照比例分成若干小組，以確保每個學(xué)習(xí)小組的綜合能力是均等的，這樣才能使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中形成思維互補。并且，小組之間的競爭力相當，可以有效激發(fā)學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)的積極性，從而增強合作探究教學(xué)效果。

2.加強對教學(xué)過程的把控

雖然學(xué)生是合作探究學(xué)習(xí)中的主體，但這并不意味著教師對學(xué)生放任不管。在初中物理合作教學(xué)中，教師必須對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及過程進行良好把控，尤其是小組討論環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在討論過程中思維比較發(fā)散，容易跑偏，這時教師要及時將學(xué)生的思路帶回正軌。例如，在對“摩擦力”這一內(nèi)容進行合作探究學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生更好地探究影響摩擦力的因素，教師會為學(xué)生準備好小車以及兩種不同材質(zhì)的模板。但在這一過程中，有的學(xué)生卻玩起“賽車比賽”，這時教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生將注意力重新放回到知識探究過程中。

3.合理進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是合作學(xué)習(xí)的重要前提。只有教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在學(xué)生現(xiàn)有認知基礎(chǔ)上激發(fā)他們的探索欲望，進而能在課堂上積極與教師互動。例如，在“機械效率”這一課程知識的教學(xué)過程中，在學(xué)生了解到機械效率是有用功占總功的百分比后，針對斜面機械效率這一事例，教師可結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境：小紅與小明騎自行車上斜坡，健壯的小明直接沿著斜坡就沖了上去，而小紅則是騎著車走S形，最終也到達了坡頂。請問，小明和小紅哪個人的上坡機械效率高？你們覺得斜面機械效率和哪些因素相關(guān)？通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境，學(xué)生的探究欲望必定更加強烈，進而能積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，解決現(xiàn)實問題。

4.注重教學(xué)評價和反思

合理的教學(xué)評價和反思能夠提高合作探究教學(xué)效果。在初中物理合作探究教學(xué)中，教師要從以下兩方面進行評價和反思：學(xué)生的表現(xiàn)以及整個活動效果[3]。這就要求教師在教學(xué)過程中加強對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生在合作探究過程中存在的問題以及優(yōu)勢進行綜合評價，并給予學(xué)生不同程度的指導(dǎo)，以此促進學(xué)生的不斷進步，提升合作探究教學(xué)效果。

結(jié) 語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中合理運用合作探究教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，同時對學(xué)生合作能力和交際能力的提升也具有非常重要的促進作用。因此，初中物理教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理開展合作探究教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生實際情況，進行合理分組，對教學(xué)過程進行有效把控，通過教學(xué)評價和反思增強教學(xué)效果，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。

[參考文獻]

孫繼剛.初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 教育觀察，2018，168（08）：100-101.

殷志剛.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（27）：235-236.

唐琳.“探究+合作”式學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航，2017（17）：27.

作者簡介：薛雷（1985.6—），男，江蘇淮安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。