尋找美 品味美 創(chuàng)造美

摘 要：語(yǔ)文是一門人文色彩濃厚的基礎(chǔ)學(xué)科，審美是其中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入審美教育來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義。小學(xué)生語(yǔ)文審美能力的培養(yǎng)在于教師要充分挖掘文本中的審美因素，通過(guò)一些行之有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生品讀美、欣賞美，繼而習(xí)得方法創(chuàng)造美，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，用審美的眼光看世界，積極面對(duì)生活中的任何事。

關(guān)鍵詞：審美教育;尋找美;品味美;創(chuàng)造美

人文性是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一，其中，審美素質(zhì)是人文性的主要因素。在小學(xué)階段開(kāi)展審美教育，能夠提高學(xué)生的審美能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就曾指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！庇纱丝梢?jiàn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須重視審美教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。那么我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中尋找美、品味美，進(jìn)而創(chuàng)造美呢，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、挖掘文本，尋找文本美

我們的教學(xué)活動(dòng)不能脫離語(yǔ)文課本?，F(xiàn)用的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材許多內(nèi)容文質(zhì)兼美，老師要充分挖掘文本中的審美因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（一）挖掘文本中的插圖美

教材除了文字內(nèi)容外，插圖作為文本的第二語(yǔ)言，可以使文本意境變得更明確清晰，是教材的重要組成部分?，F(xiàn)用的部編版教材注重了視覺(jué)上的美感，多采用了暖色調(diào)的色彩，柔和且明亮。課文插圖運(yùn)用了中國(guó)繪畫藝術(shù)中的寫意、留白等多種藝術(shù)手法，在使文章內(nèi)涵融入配圖意境之中的同時(shí)，也更符合兒童的審美和認(rèn)知特點(diǎn)，整本教材透露著濃濃的中國(guó)風(fēng)，很好地結(jié)合了情感、思想和藝術(shù)這三者的美。這是教材編者在潛移默化中向?qū)W生滲透中國(guó)特色的美學(xué)教育。如部編版三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》課文插圖，以兒童的視角運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫加上水彩的方式描繪出了一所美麗的邊疆民族小學(xué)，與文字內(nèi)容相契合。我們教學(xué)時(shí)要善于利用課文的插圖來(lái)渲染美的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行美的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這所小學(xué)的美麗，進(jìn)而讓學(xué)生在這個(gè)插圖當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

（二）挖掘文本中的語(yǔ)言美

觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)。作為語(yǔ)文教師，要有這個(gè)耐心，更要有這樣的意識(shí)，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭在表達(dá)上的特點(diǎn)，有意識(shí)地滲透到教學(xué)中去，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。[1]如部編版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一個(gè)句子：“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里?！边@個(gè)句子中的“升”“浸”兩個(gè)字就用得十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。又如部編版三年級(jí)《秋天的雨》一文中“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這句話中用上了比喻、擬人的修辭手法，句子中的“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”還傳神地表現(xiàn)了樹(shù)葉的動(dòng)態(tài)美。

（三）挖掘文本中的文脈美

結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”。好文章的結(jié)構(gòu)勻稱、完整、嚴(yán)密而有變化。它們比例協(xié)調(diào)、詳略得當(dāng)，“頭、身、尾”完整無(wú)缺，內(nèi)在聯(lián)系緊密，既有基本框架，又能千變?nèi)f化。這種豐富多變，自然和諧的結(jié)構(gòu)形式往往能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。[2]如部編版三上第六單元中《美麗的小興安嶺》一文，作者在描寫小興安嶺四季景色時(shí)，不僅抓住不同季節(jié)的景物特點(diǎn)，而且緊緊圍繞一個(gè)共同特點(diǎn)——樹(shù)木來(lái)寫，和第一部分的總述相呼應(yīng)。第一自然段概括敘述小興安嶺的特點(diǎn)——綠色的海洋。第二至五自然段分別具體敘述小興安嶺四季景色;第六自然段總結(jié)，首尾呼應(yīng)，緊扣題目。文脈是文章的命脈，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生跟著作者的思路走，慢慢走到文章深處，從而領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)美。

二、運(yùn)用策略，品味文本美

審美教育是通過(guò)一定的教育方法與手段，培養(yǎng)和強(qiáng)化人的感知，提升人的想象力以及豐富人的情感等。為了在教學(xué)中可以更好地滲透審美教育，我們要采用一定的教學(xué)策略來(lái)輔助教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造美

創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中進(jìn)行感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考知識(shí)概念的美學(xué)價(jià)值與審美意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與價(jià)值判斷力，從而達(dá)到滲透審美教育的目的。一個(gè)好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有一定的趣味性，這樣才能吸引學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，感受文本語(yǔ)言的美學(xué)價(jià)值。如在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，可以通過(guò)表演，將課文中的情境還原到現(xiàn)實(shí)中，切身體驗(yàn)巨人行為，從而更好地讓學(xué)生理解包容、分享、尊重的審美價(jià)值。在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，可以先用一段優(yōu)美的抒情音樂(lè)，將學(xué)生帶到課文所描寫的情境中，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言魅力。

（二）細(xì)讀文本品詞句

小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美因素是蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中的，因此，我們?cè)趯徝澜虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味文本中具有豐富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深入體會(huì)文本中遣詞造句的精妙之處。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多是名家名篇，作者寫文章時(shí)為了達(dá)到遣詞造句的準(zhǔn)確精妙，總是斟字酌句。如在《美麗的小興安嶺》一課中，“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！边@個(gè)句子中“抽”字就用得極好，我們教學(xué)時(shí)要抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。我們可以采用換詞的方法提問(wèn)學(xué)生：如果將這個(gè)詞換成“長(zhǎng)、伸”字好嗎，為什么？學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境可以體會(huì)到“抽”這個(gè)字不僅形象生動(dòng)，能把枝條快速有力生長(zhǎng)出來(lái)的樣子寫出來(lái)，更能體現(xiàn)春天的勃勃生機(jī)，也避免了與課文后面“長(zhǎng)出”的重復(fù)。通過(guò)比較，學(xué)生能夠從中體會(huì)到語(yǔ)言文字的美。句子的審美角度很多，教材中有不少比喻、擬人等修辭手法以及各種句式都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)句式的范例。只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，學(xué)生才能徜徉在本色天然的文字王國(guó)中，從而讓學(xué)生感受語(yǔ)言形式之美，體會(huì)文本的意境之美。

（三）聚焦朗讀體驗(yàn)美

葉圣陶老先生說(shuō)：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀?！泵牢男枰覀兠雷x，美讀能夠激發(fā)學(xué)生情感?，F(xiàn)用的部編版教材中有許多文章可以通過(guò)美讀背誦來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。例如《觀潮》一課中，作者用比喻、夸張的修辭手法讓我們感受到了錢塘江大潮勢(shì)不可擋的磅礴氣勢(shì)，課文句子長(zhǎng)短交錯(cuò)，富于變化，表達(dá)上生動(dòng)有力。這樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，不僅與課文表達(dá)的內(nèi)容一致，還具有語(yǔ)氣、節(jié)奏上的審美效果。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以不同形式反復(fù)朗讀，通過(guò)聲音高低、急緩輕重的變化，營(yíng)造一種抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，讓學(xué)生去感受文本中傳遞的那種無(wú)法言喻的美感，感受語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的思想感情，從而獲得審美體驗(yàn)。

（四）信息技術(shù)來(lái)助力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以借助多媒體手段，在語(yǔ)文教學(xué)中融入審美教育。多媒體技術(shù)能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)生提供更為直觀的信息和內(nèi)容，有助于我們更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。我們現(xiàn)用的語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于藝術(shù)和自然的內(nèi)容，單純地靠老師講解有些蒼白無(wú)力，學(xué)生難以充分理解文本的內(nèi)容。我們可以借助視頻、音頻等不同的現(xiàn)代技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和掌握。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我們可以播放西沙群島的美麗景色，給學(xué)生視覺(jué)上以直觀的感受，然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本揣摩細(xì)品，在語(yǔ)言文字中充分感受祖國(guó)山河的壯美，進(jìn)而取得良好的審美效果。

審美教育下的小學(xué)語(yǔ)文從宏觀的角度展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的世界。老師可以根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)課堂審美教育的滲透。

三、得法遷移，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

審美教育的最終目的是讓學(xué)生將自己積累的審美經(jīng)驗(yàn)加以遷移，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)在品讀、欣賞中去創(chuàng)造美。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到美的體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)和靈感。這時(shí)我們就應(yīng)該趁熱打鐵，挖掘出這些美感因素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，啟迪學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的境界。[3]

在教學(xué)活動(dòng)中，我們老師要善于把教材中好的詞、句、段乃至整篇文章挖掘出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫創(chuàng)作。小學(xué)低段的學(xué)生可以模仿文本中的句式進(jìn)行說(shuō)話寫話練習(xí)，如“一邊……一邊……”“是……也是……”等;也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)行造句練習(xí)。小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行語(yǔ)段的仿寫，如《搭船的鳥》一文中翠鳥外形語(yǔ)段的描寫非常生動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很感興趣，我們教師就可即興安排學(xué)生仿寫;也可以進(jìn)行文章段式結(jié)構(gòu)的仿寫，部編版教材中不少課文的文段結(jié)構(gòu)是總分式、并列式等，如《美麗的小興安嶺》采用了并列結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式來(lái)描寫小興安嶺美麗的四季景色，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)寫一處景物時(shí)就可以讓其進(jìn)行仿寫。仿寫能激發(fā)美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生將審美能力運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活之中，用筆去記錄身邊的美，從而真切地感受到審美的愉悅。

語(yǔ)文是一門人文色彩濃厚的基礎(chǔ)學(xué)科，審美是其中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注重文本中審美因素的挖掘，運(yùn)用一定的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的滲透，不斷提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美，繼而創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)：

[1]何裕奮.聚焦文本語(yǔ)言形式喚醒學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)[J].內(nèi)蒙古教育，2013（12）：10-11.

[2]屠敬賢.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育優(yōu)化策略初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（11）：211.

[3]雍小芳.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透[J].寧夏教育，2014（2）：40-41.

作者簡(jiǎn)介：林青萍（1978.10—）女，漢族，籍貫：福建省福州市，學(xué)歷：福建師范大學(xué)本科，職稱：中級(jí)，研究方向：新理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

編輯 高 瓊