小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

張春霞

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)期，也是學(xué)生口語表達能力強化的黃金期，在這一時期做好口語交際引導(dǎo)無疑會使學(xué)生受益終身。主要從三方面入手，就“小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”這一課題展開探究，以期探索出一條適應(yīng)小學(xué)高年級學(xué)生口語交際實際的教學(xué)新路子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;口語交際;情境創(chuàng)設(shè);語文教學(xué)

聽、說、讀、寫四項能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)，其中“說”即口語交際能力的培養(yǎng)一直被忽視，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)勢在必行。下面筆者以小學(xué)高年級口語交際教學(xué)為例，就口語交際情境的創(chuàng)設(shè)和相關(guān)實踐加以概述。

一、基于生活實踐，重現(xiàn)口語交際情境

小學(xué)學(xué)年段的口語表達情境要基于學(xué)生真實的經(jīng)歷、見聞而展開，尤其是在當(dāng)下信息傳播便捷迅速、學(xué)生眼界更為開闊的信息化時代，唯有創(chuàng)設(shè)同學(xué)生實踐經(jīng)歷相貼近的生活化交際情境，學(xué)生才有更多想法，才有更多話可說。比如說：在進行“意見不同怎么辦”這一口語交際活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中自己經(jīng)歷過或目睹過的親人、同學(xué)之間意見相左的情形，回想事情出現(xiàn)的經(jīng)過，當(dāng)事人之間交談時的語氣、態(tài)度、面部表情、肢體動作等。以此讓學(xué)生加以評判，思考意見不一致時不同說辭、不同態(tài)度引發(fā)的不同結(jié)果，在對比、剖析、體會中歸納出最恰當(dāng)、最有效的意見表達方法，遇到意見相左的情形時應(yīng)該怎樣做。繼而創(chuàng)設(shè)“如果我跟其他人有不同的意見，我會這樣做……”這一交際話題，讓學(xué)生基于話題有序探討，暢所欲言。這樣的生活化口語交際情境，一是有助于強化學(xué)生聆聽、應(yīng)對、交談、達意等方面的能力，二是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的日常交際習(xí)慣，掌握有序、有禮、有效的交際用語，可謂一箭雙雕。

二、基于語文教材，豐富交際情境

小學(xué)學(xué)年段的口語交際教學(xué)要注意凸顯教材的核心作用，口語交際情境的規(guī)設(shè)必須要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)和參照，如此方能做到“因材施教”。我們教材中的口語交際部分大多給出了特定的話題或者具體的交際要求，甚至在話題旁邊配上靈活有趣、圖文結(jié)合的情境插圖，以此來啟發(fā)學(xué)生的交際思維、拓展交際內(nèi)容。 ?從某種程度上而言，教材中的插圖是吸引學(xué)生自主交流、踴躍發(fā)言的催化劑，教師要多多利用這些趣味性插圖來創(chuàng)設(shè)一些情節(jié)豐富的口語交際情境。

但也要注意，語文教材給出的口語交際話題，并不是完全同農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相符合的，也并不一定全是為學(xué)生喜聞樂道和熟悉的，這便需要教師擦亮眼眸、細心挑選、敢于取舍。在情境設(shè)計上也要有創(chuàng)新精神，基于教材插圖而展開的口語交際情境設(shè)置，除了可以要求學(xué)生圍繞插畫內(nèi)容加以拓展和描述外，還可以引導(dǎo)學(xué)生就插圖內(nèi)容進行補充、更正和質(zhì)疑[1]。深層次探索教材內(nèi)容的潛在內(nèi)涵和價值，探尋并創(chuàng)設(shè)同學(xué)生學(xué)習(xí)實踐關(guān)聯(lián)密切的交際話題，繼而引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，創(chuàng)新口語交際情境。

此外，為了強化口語交際情境的客觀性和真切性，給學(xué)生以身臨其境之感，教師也要基于教材內(nèi)容多多創(chuàng)設(shè)一些模擬表演活動，以這樣的方式重現(xiàn)教材中的情境和話題。例如，在進行“辯論”這一主題的口語交際活動時，教師便可以模擬一次班級辯論比賽，將學(xué)生按辯論賽的組織形式分成正方和反方，雙方分別就各自的觀點展開概述和辯論。這樣模擬比賽情境，一是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言表達的自主空間，在這樣比賽氛圍中，學(xué)生往往更有激情去表達，二是深化學(xué)生對“辯論”的認知，使學(xué)生從整體上對“辯論”這一概念有一個更辯證的認識。

三、基于多媒體工具，豐富口語交際情境

多媒體是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境最主要的輔助工具之一，依靠多媒體工具可以將圖片、文字、音像等情境材料整合于一體，在情境氣氛渲染、完善話題信息、拓展學(xué)生思維空間等方面的作用不容小覷。語文教師要學(xué)會巧用多媒體工具打造多元化口語表達情境，方可切實凸顯出視聽兼容交際環(huán)境的輔助效力，給予學(xué)生多重感官刺激，強化他們參與口語交際活動的自主性，拓展他們的思維空間，引導(dǎo)他們有序、有效地表達[2]。例如，在開展“聊聊書法”這一主題的口語交際活動時，教師便可以事先搜尋一些書法名家的作品，如王羲之、顏真卿、歐陽詢等人廣為傳揚的書法作品，楷書、行書、隸書、草書等不同書體的代表性作品。以多媒體課件的形式將這些書法作品給學(xué)生一一展示，并以此為口語交際素材，引導(dǎo)學(xué)生就這些書法作品進行探討交流。如說說每一幅作品的書法風(fēng)格，談?wù)勛约鹤钕矚g哪幅作品、最喜歡哪種風(fēng)格，聊聊自己在練習(xí)書法時遇到的困擾，以后要怎樣練書法……讓學(xué)生在玩中“說”，在“說”中學(xué)。

綜上所述，語文教師要基于小學(xué)生的學(xué)情實際和性格特征，巧用各種授課手段，努力為學(xué)生打造正向融洽、多元豐富的口語交際環(huán)境。以此來助推口語交際教學(xué)的不斷拓展和創(chuàng)新，使學(xué)生可以在循序漸進的范式教學(xué)中習(xí)得更多口語交際知識，培養(yǎng)語言表達能力。

參考文獻：

[1]趙宏麗.小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].贏未來，2018（7）.

[2]陳曦.情境教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代（教師版），2018（4）.

編輯 杜元元