小學信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

莊華宏

摘 要：信息技術核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。信息技術核心素養(yǎng)作為人的核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，對一個人適應未來社會發(fā)展起著舉足輕重的作用，小學信息技術是學生信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段，通過小學信息技術的有效教學來實現(xiàn)這一目標，提高小學信息技術教學質量，培養(yǎng)學生多方面的能力，也為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。小學信息技術的教學實踐是學生信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，為實現(xiàn)這一目標，可從項目活動、激發(fā)熱情、合作共享及創(chuàng)建游戲四個方面進行探索。

關鍵詞：信息技術核心素養(yǎng);項目創(chuàng)建;問題解決;創(chuàng)建游戲;計算思維

什么是核心素養(yǎng)？有人形象地比喻說，就是你上了很多年學后，很多東西都忘記了，然而卻有一些能力品質，永遠地保留下來了，這就是核心素養(yǎng)。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

信息技術核心素養(yǎng)作為人的核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，對一個人適應未來社會發(fā)展起著舉足輕重的作用，其內容包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。小學信息技術是學生信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段，通過小學信息技術的有效教學來實現(xiàn)這一目標，提高小學信息技術教學質量，培養(yǎng)學生多方面的能力，也為學生適應未來飛速發(fā)展的社會打下堅實的基礎。

小學信息技術的教學實踐是培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，為實現(xiàn)這一目標，應具體采取哪些方面的策略呢？本文將從項目創(chuàng)建、激發(fā)熱情、團隊合作及創(chuàng)建游戲四個方面進行探索，旨在促使小學信息技術教學核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

一、從創(chuàng)建項目入手

信息技術學科的教學內容不同于其他學科，每一節(jié)課都可以自成主題，看似課課獨立，實際層層遞進。作為新時代的學生，他們成天和電子產(chǎn)品打交道，或多或少參與了不同的信息活動，對電子產(chǎn)品已有一定的認識。但知識點是零散的，認識也不全面，未形成系統(tǒng)的知識體系，而信息技術教學則在此基礎上，對學生已有的知識進行整合，建構合理的知識框架，建立信息意識，使之初步具備多任務信息處理能力，成為真正的“數(shù)字公民”。而通過任務項目的創(chuàng)建，讓不同層次的學生領悟信息技術學科魅力同時，又具備初步的計算思維能力。如閩教版四年級上冊和下冊分別學習了簡單的Word文檔編輯功能，學生平時接觸了不少的文檔編輯，懂得在電腦中輸入作文，利用Word文檔進行簡單的文字處理，懂得打印一些電子文檔。因此，通過一個學期的學習，四年級學生已具備一些簡單的文檔編輯能力，我則利用四年級下半學期的時間，整合教材已有的知識內容，提出Word文檔能為我們做什么？在此基礎上，鼓勵學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，結合網(wǎng)絡資料，自主提出項目創(chuàng)建，如編排自己的作文稿件，制作電子板報，設計不同形狀的書簽、封面、個人簡歷等。當學生感受到學習需求時，會圍繞一個問題或挑戰(zhàn)，反復嘗試中探究著Word文檔中更深、更多的編輯功能，在真實的探究中合作、討論，開展個性化學習，以達到真正學以致用的目的，使之具備初步的信息化處理能力。

信息技術學科相關技能在某些方面是相通的，通過項目的創(chuàng)建，學生經(jīng)歷了問題解決后，也領悟了計算思維在學習中的作用，對他們在五、六年級學習演示文稿、網(wǎng)頁制作能起到舉一反三的作用，乃至今后的學習提供必要的信息技術素養(yǎng)。

二、將學生的學習熱情由課內延續(xù)到課外

當學生致力于自己關切的項目時，常常愿意花更多的時間、更加努力地工作。信息技術學科支持許多不同類型的項目，每個人都可以致力于自己感興趣的項目。小學信息技術學科，學生的差異性較大，有的學生不學就會，也有的學生接受和學習新事物的能力較強，老師稍微一點就懂得;但也有的學生基礎較差，進步慢，自尊心強，一旦遇到操作中的困難，就會自暴自棄。信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點就是讓學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。因此，激發(fā)學生的熱情由課內延續(xù)到課外是信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。

信息技術學科的課時與其他學科相比，課時少，一節(jié)課所學的內容多，僅靠一節(jié)課的學習，學生很難有效全部掌握單節(jié)課的知識內容。如，六年級上冊Flash動畫的學習，學生在制作動畫初期，對動畫內涵的理解不到位，特別是對關鍵幀、普通幀、空白關鍵幀等概念較為模糊、混亂，導致后期在形狀補間動畫、動作補間動畫、引導路徑動畫制作時，部分學生無法實現(xiàn)相應的動畫效果。

此時，如果僅靠課內的學習，對于班級的“弱勢群體”很難能及時彌補這樣的缺陷，因此，教師在課內更多的是教授學生學習方法和獲取學習資源的渠道，訓練同伴的互助與協(xié)作能力，學生為完成一個個有趣的動畫效果，帶著興趣和熱情，以問題解決為導向，自主選擇恰當?shù)臄?shù)字化工具、資源，如一些技能學習平臺：網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂，噼哩噼哩等學習網(wǎng)站，以一種自由的狀態(tài)開展關于Flash動畫制作的自主探究或群體協(xié)作學習，在問題解決過程中實現(xiàn)動畫的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在課外的學習中，有的學生通過QQ跟我留言說：“老師，要做出一個精彩的動畫作品，僅僅學習一個軟件是不夠的?！钡拇_，學生能有這樣的感悟，說明他們已從“要我學”轉化為“我要學”了。

這種熱情，可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，學生在這種持續(xù)學習熱情的驅動下，更加愿意去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。

三、建立學習同伴，形成團隊意識

信息技術課程相較于其他學科，有著天生的獨特優(yōu)勢，通過不同的主題內容，結合日常教學的開展，借力已有的信息化渠道，為學生搭建合作、交流、分享的平臺，讓學生在這個平臺上獲得協(xié)作意識、合作技能及立足于當今社會的交流技巧，最終實現(xiàn)創(chuàng)造力的開發(fā)。具體到課內，主要采取異質分組方式進行小組合作，讓操作能力強的學生起到榜樣帶頭作用，同伴互教互學，改善同伴的關系，豐富學生的思維方式，每個學生都能帶著收獲離開電腦室。當然有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要讓學生之間進行合作練習，并且不僅僅局限在校園里。課外，學生自發(fā)形成學習共同體、興趣團隊，并持續(xù)對興趣話題加以關注、共享，通過社交軟件（如QQ、微信等）進行學習上的討論、交流，參與建設。如，在學習Scratch積木式編程時，綜觀學生的技能和知識水平差異、年齡特征等因素進行異質分組，學生之間明確分工、相互合作，并在自主探究、討論與交流中完成當堂學習任務。利用課內外時間，組建興趣團隊，學生將自己創(chuàng)作完成或未完成的作品，通過Scratch在線社區(qū)平臺、網(wǎng)易卡搭等網(wǎng)絡平臺，進行發(fā)布、分享、討論，并利用平臺持續(xù)進行更新。而當創(chuàng)作時遇到困難，通過網(wǎng)絡社區(qū)或社交軟件，進行實時的互動交流和探討，采擷彼此的思想精髓，不斷迸發(fā)出創(chuàng)作靈感。通過課內、課外，線上線下的合作學習，學生的團隊意識在一次一次磨合中成長，也學會相互分享帶來的快樂。

四、創(chuàng)建游戲提升課堂趣味

玩是孩子的天性，借助Scratch圖形化編程軟件創(chuàng)建游戲，讓學生在玩中學，學中玩，能夠有效提高信息技術課堂學習效率，趣味課堂教學。在游戲創(chuàng)編過程中，游戲的脈絡來自學生的生活經(jīng)驗，通過拆分游戲，鍛煉學生的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維能力。游戲編程的目標是將游戲再現(xiàn)或創(chuàng)造，具體呈現(xiàn)的方式反映的是學生的想象力和創(chuàng)造力;這種課堂與生活的聯(lián)通生發(fā)了課堂教學的趣味性。例如，走迷宮游戲是學生常玩的游戲，他們對游戲規(guī)則都較為熟悉：即移動角色，繞出迷宮，直到走出迷宮獲得勝利。那么如何將這種生活常見的游戲用編程方式呈現(xiàn)出來呢？教師需引導學生分析游戲規(guī)則，提煉相關信息，諸如“如何控制角色移動”“判斷角色順利走出迷宮”會用到條件分支結構等，將這些信息進行歸納整理，梳理程序結構流程，進而進行游戲編寫。在整個過程中，通過游戲激發(fā)學生的學習興趣，教師引領學生合理規(guī)劃程序編寫過程，逐步提高學生的邏輯思維能力。

游戲與教學的結合，提升了信息技術課堂教學的趣味性，增強了教學的自主體驗特征，實現(xiàn)了“玩”與“學”的統(tǒng)一，使學生在“親力親為”的體驗過程中，保留了兒時已有的好奇與好勝、聯(lián)想與想象，并以此為基礎習得合作與競爭，分享與獨創(chuàng)意識，因而勢必成為以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向的課改趨向。

注重小學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)未來人適應未來信息化社會的發(fā)展需要，也是當下教育教學的新方向，更是信息老師理應承擔的責任。對此，小學信息技術教師要發(fā)揮好培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的引路人作用。

參考文獻：

[1]米切爾·雷斯尼克.終身幼兒園[M].美國：浙江教育出版社，2018：190.

[2]任友群.面向核心素養(yǎng)的信息技術課程設計與開發(fā)[J].課程·教材·教法，2016（7）.

[3]駱巧勤.核心素養(yǎng)下新型小學信息技術教學模式的構建[J].教學探究，2017（3）.

[4]張立國，王國華.計算思維：信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心議題[J].電化教育研究，2018（5）.

[5]馬文靜.信息技術如何借助游戲進行教學[J].新教育時代，2015（3）.

編輯 魯翠紅