小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)中，教師要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重教學(xué)資源的延伸與拓展。本文將對(duì)此進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究式教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0090-02

引 ? ?言

要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上鍛煉學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，教師就要掌握科學(xué)合理的教學(xué)策略。在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，這是引發(fā)學(xué)生就具體學(xué)習(xí)問(wèn)題做深入思考探究、加強(qiáng)思維能力和自主分析能力訓(xùn)練的過(guò)程。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，教師要注重教學(xué)資源的延伸與拓展。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)思路

教師要從教學(xué)文本出發(fā)，構(gòu)建有效的教學(xué)思路，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程做有效的安排與設(shè)計(jì)。教師要研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)中可能出現(xiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題，基于這些內(nèi)容做相應(yīng)的教學(xué)組織與安排。探究式教學(xué)開(kāi)始前，教師必須構(gòu)建清晰的思路，具備一定的課堂把控能力。雖然探究式教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并建構(gòu)自身知識(shí)體系的過(guò)程，但課堂的整體運(yùn)作方向、教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)與指引仍然主要依賴教師。對(duì)于探究式教學(xué)的起點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)以及教師心中的預(yù)設(shè)成果，教師都要有相應(yīng)準(zhǔn)備。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要明確總目標(biāo)，以便更好地把控全局。

例如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這篇課文時(shí)，教師要形成多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師需要掃清學(xué)生文本閱讀的語(yǔ)言障礙。尤其是在這篇文章生字詞多且復(fù)雜的情況下，教師很有必要給學(xué)生安排預(yù)習(xí)工作，讓大家基于有效預(yù)習(xí)就新的字詞有初步的了解，這樣就可以在很大程度上節(jié)省課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。其次，教師讓學(xué)生將這首詩(shī)歌讀清楚，理解作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受其中的磅礴氣勢(shì)，在誦讀的基礎(chǔ)上受到感染。最后，教師對(duì)作品主題思想的解讀。教師可以讓學(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上加以體會(huì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)、啟發(fā)，輔助學(xué)生有效自主地探究，讓學(xué)生能夠揭示這首作品的主題。教師只有明確教學(xué)的整體實(shí)踐目標(biāo)和具體的實(shí)施方案，才能讓課堂推進(jìn)更加順暢，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉會(huì)更為充分。這才是本課需要達(dá)到的整體教學(xué)效果。

建立清晰合理的整體教學(xué)目標(biāo)，教師就教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)做科學(xué)合理的安排與組織，不僅是高效課堂構(gòu)建的依托，也是有效培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師在建立整體教學(xué)思路時(shí)不僅要從文本出發(fā)，基于文章教學(xué)的核心目標(biāo)和可能存在的重難點(diǎn)做有效突破，而且要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和自主探究能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上做有效教學(xué)活動(dòng)的組織創(chuàng)設(shè)。充裕的教學(xué)準(zhǔn)備既能讓課堂教學(xué)得到有效推進(jìn)，讓教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，也能更有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的能力，讓基于文本教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)可以更好地達(dá)成。

二、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

正如南宋朱熹所說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眴?wèn)題意識(shí)是探究式教學(xué)的前提，有了問(wèn)題，探究式教學(xué)才能得以進(jìn)行。從具體文本教學(xué)實(shí)施方面來(lái)看，教師可以在課堂上給學(xué)生提供更多提問(wèn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的疑問(wèn)，就可以聽(tīng)到學(xué)生的各種想法和見(jiàn)解。例如，無(wú)論學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡句、總結(jié)句有任何疑問(wèn)，或者是有一些自己的想法，教師都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由、大膽地說(shuō)出已知與未知的內(nèi)容，并借助這些內(nèi)容發(fā)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)或者問(wèn)題后，教師不要立即給出答案，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。對(duì)有難度的問(wèn)題，教師則可以在思維方式和探究方向上做相應(yīng)提示，輔助學(xué)生更快更好地解答問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《草原》這篇文章時(shí)，散文題材由于形散神聚，使得學(xué)生在把握文本主題和內(nèi)在思想情感上有一定的障礙，甚至產(chǎn)生某些認(rèn)知偏差?；趯W(xué)生的這些學(xué)習(xí)疑問(wèn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各種想法和觀點(diǎn)，充分了解學(xué)生的思維路徑。隨后，教師可以從具體問(wèn)題出發(fā)，給學(xué)生提供獨(dú)立探究的空間，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)中做一些有針對(duì)性的思維引導(dǎo)。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生可以慢慢以正確的思維方式理解文意，不僅能夠感受到文章語(yǔ)言的特點(diǎn)與美感，還能夠慢慢領(lǐng)會(huì)字里行間傳遞的作者內(nèi)心的情感，對(duì)文章的解讀更加精確，自身探究式的學(xué)習(xí)能力也在這一過(guò)程中得到鍛煉。

從小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，教師就要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)與鍛煉，讓學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)，積極表達(dá)自己的想法。這是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維獨(dú)立性的一種體現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)完成更具體的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，基于自己提出的問(wèn)題就所學(xué)內(nèi)容做出更深入的挖掘。這樣的教學(xué)過(guò)程可以給學(xué)生提供多元學(xué)科能力的訓(xùn)練空間，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)原文有更深入的理解。

三、注重教學(xué)資源的延伸與拓寬

語(yǔ)文課堂上，教師要注重教學(xué)資源的延伸與拓展。這能夠?yàn)閷W(xué)生探究式學(xué)習(xí)的展開(kāi)與深入提供依托。教學(xué)資源的延伸與拓展，有各種不同的實(shí)施方法。首先，教師可以從教學(xué)文本出發(fā)，給學(xué)生補(bǔ)充一些背景知識(shí)介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)有更好的理論依托，消除學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙。其次，教師可以在教學(xué)組織方法上做轉(zhuǎn)變革新。例如，可以將微課教學(xué)引入課堂，基于這種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的開(kāi)放性。這種教學(xué)模式能夠非常直觀地鍛煉學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。

以《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學(xué)為例。在以微課教學(xué)構(gòu)建課堂時(shí)，教師首先需要為學(xué)生播放微視頻，在微視頻中將討論的重點(diǎn)、文本耐人尋味的過(guò)渡語(yǔ)段、說(shuō)明方法等都解釋清楚，然后讓學(xué)生在平板中輸入自己的語(yǔ)段閱讀感受，并拍照上傳進(jìn)行隨堂分享。教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生拓展了文中的背景知識(shí)，可以基于這篇很有代表性的說(shuō)明文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法做基本了解。首先，教師可以給大家介紹常見(jiàn)的說(shuō)明方法。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在這篇文章的閱讀中就這些方法的使用加以體驗(yàn)。最后，教師讓學(xué)生在自主閱讀探究的基礎(chǔ)上充分理解文意，對(duì)文章中呈現(xiàn)的畫(huà)面做分析體會(huì)，并組織大家做總結(jié)分享?？傊?，這是一堂閱讀探究式課堂教學(xué)嘗試。它本著尊重學(xué)生主體性的需要，拓寬第一課時(shí)的容量，激勵(lì)語(yǔ)文教學(xué)向更廣、更深處蔓延。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨著教學(xué)活動(dòng)的慢慢推進(jìn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的逐漸發(fā)展與提升，教師在構(gòu)建課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)更多地考慮教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展[1]。尤其是在基于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與鍛煉的課堂組織和構(gòu)建中，教師要為學(xué)生提供更多的背景知識(shí)和延伸素材，幫助學(xué)生更加深入細(xì)致地剖析原文，在思考解決各類實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠找到有效依托。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，教師既能夠達(dá)成文章教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力得到鍛煉與強(qiáng)化。

[參考文獻(xiàn)]

沈冬宇.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)課堂范式構(gòu)建探析[J].名師在線，2019（25）：32-33.

作者簡(jiǎn)介：王霞（1976.3—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。