“鏡頭“教學(xué)法的探索與實(shí)踐

郭穎潔

閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。然而現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。例如分析一篇小說(shuō)，有些教師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心，而是簡(jiǎn)單地把完整情節(jié)“肢解”為若干部分，學(xué)生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過(guò)程，逐漸模糊了用以感知的完整情節(jié)與形象。因此，本文嘗試以“鏡頭”的方法去探求閱讀文本中所蘊(yùn)涵的場(chǎng)景、人物和情境之間的關(guān)系，更深層次的理解文章內(nèi)涵。

一、文本中的有趣鏡頭

1.我們先來(lái)看李森祥的《臺(tái)階》中，父親“腳”的鏡頭：

“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土?！髞?lái)父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。”

這一段讀起來(lái)言辭樸素?zé)o華，卻充滿著對(duì)父親一雙赤腳的悲憫與心疼。該鏡頭聚焦在這雙腳上的“干溝”、“沙子和泥土”，洗來(lái)洗去，總還是“黃幾幾”的。僅僅一個(gè)“腳”的鏡頭，貧苦艱辛的農(nóng)民形象便躍然紙上了。

2.在宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，鏡頭也無(wú)處不在：

“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下……只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分和在和陽(yáng)光互相挑逗?！?/p>

這是一個(gè)精彩、經(jīng)典的鏡頭，瀑布一樣的藤蘿，有“深深淺淺的紫”、有“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，色彩和諧十分可愛。“挑逗”一詞用得極好，充分呈現(xiàn)了藤蘿的靈動(dòng)美感。宗璞筆下，眼前的藤蘿不是花兒，仿佛是個(gè)活潑美麗的小女孩。

在名篇佳作中，如此精彩的鏡頭不勝枚舉。若我們的學(xué)生沒(méi)有掌握“鏡頭”閱讀方法，教師也不能運(yùn)用“鏡頭”教學(xué)方法，當(dāng)面對(duì)長(zhǎng)文閱讀時(shí)，是非常棘手和吃虧的。在師生眼前，這番“長(zhǎng)篇大論”無(wú)法提取重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩部分，造成“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象，那么文本中的匠心和精髓，大概是要被埋沒(méi)在密密麻麻的文字中了。因此，提煉精彩鏡頭，聚焦主體本身，方能化繁為簡(jiǎn)，感悟語(yǔ)文大美。

二、“鏡頭”教學(xué)法的實(shí)踐探索

作為教師，我們所面對(duì)的課文多數(shù)已被名師名家反復(fù)講演、推敲過(guò)，若想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，須得從獨(dú)特的角度思考文本，宏觀到微觀、整體到細(xì)節(jié)，這需要一個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。以下列舉我在“鏡頭”教學(xué)法上的一些粗淺的嘗試與實(shí)踐。

（一）《項(xiàng)脊軒志》——“影”中情味

師：“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”一句在文中顯得如此唯美，大家能否再舉出幾個(gè)已學(xué)課文中的“影子”嗎？

生：我記得《記承天寺夜游》里有一句“蓋竹柏影也”，是作者在寫深夜庭院中的美好景色。

師：說(shuō)的非常好，蘇軾與張懷民這般閑情雅致，把竹柏的影子也能寫得十分綽約動(dòng)人。還有嗎？

生：老師，我認(rèn)為《天凈沙·秋思》也描寫了一個(gè)孤獨(dú)的背影。

師：很好，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：首先枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家交代了人物所處的悲涼環(huán)境，黃昏的時(shí)候，只有一人一馬在漸漸走遠(yuǎn)，影子映在地上，被夕陽(yáng)拉得很長(zhǎng)，真是非常孤獨(dú)寂寥了。

師：太厲害了，你把馬致遠(yuǎn)的游子愁緒都表達(dá)了出來(lái)！那么請(qǐng)大家回到我們本文這句“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”，這些影子有什么深意嗎？

生：幽蘭、翠竹、桂花這些植物在古詩(shī)詞中都象征著志向高潔。

生：這些樹木，讓我看到了一個(gè)讀書人的高雅志趣，能喜歡這些不俗的植物，作者也是一個(gè)文藝青年吧！

師：分析得很好，所以這不僅是一個(gè)志趣高潔的文人身影，更是一個(gè)奮發(fā)有為的青年身影。還能從文中看出什么呢？

生：他家房子不大，書架上卻堆滿了書籍，他應(yīng)該很想施展抱負(fù)！

生：我同意，歸家曾經(jīng)是顯赫一時(shí)，后來(lái)家道中落了。如今修復(fù)后的項(xiàng)脊軒看起來(lái)高雅怡情，但作者還是會(huì)感慨當(dāng)年家中的盛景吧。

師：非常好，那你們能總結(jié)一下，這又是一種什么樣的身影呢？

生：老師，我看到了一個(gè)苦中作樂(lè)的無(wú)奈、孤獨(dú)的身影。

師：謝謝你，很棒！

生：老師，我還看到了夫妻恩愛相濡以沫的影子。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”，這里寫出了夫妻舉案齊眉的快樂(lè)時(shí)光。

師：很好，提起妻子的逝去，歸有光并沒(méi)有表達(dá)出巨大的哀慟和撕心裂肺，只是三言兩語(yǔ)間，回憶和夫人的恩愛時(shí)光。一句“庭中有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，寫得凄婉動(dòng)人，淡淡的文字飽含著對(duì)愛妻的思念。

（二）《一棵小桃樹》——有趣的“稱呼”

師：在本文中，作者對(duì)小桃樹的情感是逐漸推進(jìn)的，對(duì)小桃樹的稱呼也是不同的。請(qǐng)大家找一找“我”對(duì)小桃樹的稱呼并體會(huì)其中的情感。

生：文章前部分基本上用第三人稱“它”來(lái)代指小桃樹。

師：抒發(fā)的情感都一樣嗎？

生：不一樣，我認(rèn)為作者寫記憶中的小桃樹，開始并沒(méi)有什么特殊感覺(jué)，只是一株樹而已，就用第三人稱“它”來(lái)替代了。

師：對(duì)，這時(shí)候作者的情感還沒(méi)有展開。請(qǐng)繼續(xù)。

生：接下來(lái)就是奶奶帶回來(lái)桃核，囑咐我把“它”埋在土里能帶來(lái)好運(yùn)。從此，我覺(jué)得作者開始真正地關(guān)注了小桃樹，期待“它”長(zhǎng)成后為我?guī)?lái)好運(yùn)。

師：很好，此時(shí)作者的情感開始轉(zhuǎn)變了。

生：后來(lái)，“它”長(zhǎng)得很委屈，大家都笑話“它”，奶奶也說(shuō)這樣的桃樹沒(méi)出息，可是我執(zhí)著地等“它”開花結(jié)果。因?yàn)樾√覙浼耐辛宋业膲?mèng)想，和原來(lái)不同了。

師：接著又發(fā)生了什么事呢？

生：后來(lái)作者到城里上學(xué)，奶奶去世了沒(méi)能看到最后一眼。又看到小桃樹竟然長(zhǎng)高了不少，才知道是奶奶一直悉心照顧、呵護(hù)的原因。

師：所以，你能說(shuō)出“它”又被賦予了什么嗎？

生：是奶奶的愛，小桃樹上承載了奶奶的愛，睹物思人，作者仿佛看到了奶奶。

師：很好，我們又為“它”增加了一分意義。那么接下來(lái)，作者對(duì)小桃樹的稱謂有沒(méi)有變化？

生齊讀：“啊，小桃樹啊！我該怎么感激你？你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì)開嗎？……我親愛的……我還叫你是我的夢(mèng)的精靈，對(duì)嗎？”

師：是的，我們發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)小桃樹的稱呼突然變了，變成了“你”，變成了“我親愛的”，甚至是“夢(mèng)的精靈”，該怎么理解呢？

生：小桃樹寄托了作者兒時(shí)的夢(mèng)想，更承載著對(duì)奶奶的回憶，“它”不是一株柔弱的樹，而是作者最親密的伙伴！

師：不錯(cuò)，理解了稱謂的變化，也就感悟到了作者對(duì)小桃樹逐漸深厚的感情。

責(zé)任編輯 邱麗