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    英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2019-01-14 02:26:05陳倩倩
    新課程·上旬 2019年12期
    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)繪本教學(xué)

    摘 要:在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中,英語(yǔ)繪本的恰當(dāng)引入,可以豐富小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的課堂內(nèi)容、擴(kuò)大課堂容量、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。以人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)Read and Write課型為例,著力探討英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)的有效結(jié)合方式。

    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)繪本;讀寫(xiě)課;教學(xué)

    在人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中,由于篇幅的限制,注重強(qiáng)調(diào)單詞和句型,但缺乏充足的語(yǔ)料,從而忽略了語(yǔ)言的語(yǔ)用功能,很難豐富課堂,甚至影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此,將英語(yǔ)繪本作為教材的補(bǔ)充引入英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中,不僅可以吸引小學(xué)生的注意力,還能夠?qū)⑵鋵?duì)繪本的興趣延伸至英語(yǔ)的語(yǔ)用功能上,從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

    一、通過(guò)繪本激活思維,引發(fā)學(xué)生思考(Pre-reading)

    小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,因此,教師應(yīng)在課前做好充分的導(dǎo)入工作,可以通過(guò)設(shè)置情境,提出問(wèn)題等方式,目的在于激活學(xué)生的思維,引發(fā)思考。

    在教授五年級(jí)下冊(cè) Unit 2“My favorite seasons”的讀寫(xiě)課時(shí), 教師通過(guò)引入繪本“Brown bear,brown bear, what do you see?”讓孩子們?nèi)ジ兄L本中鮮明的顏色,這樣既可以復(fù)習(xí)關(guān)于顏色的舊知“brown, red, yellow, blue, green, white”,又可以利用顏色聯(lián)系課文主題“The four seasons”,通過(guò)“Different seasons has different colors”的觀點(diǎn)將孩子們饒有興趣地引入到閱讀任務(wù)中。通過(guò)Pre-reading的設(shè)計(jì)使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài),帶著目的和愿望去讀,充滿(mǎn)信心去讀,變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀,也有助于形成閱讀技巧,提高理解能力。

    二、通過(guò)繪本活化教材,加深學(xué)生理解(While-reading)

    閱讀是讀寫(xiě)課程的核心,目前小學(xué)生閱讀材料相對(duì)匱乏,將英文繪本融入閱讀教學(xué)是拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

    在教授PEP五年級(jí)上冊(cè)“Read and Write” 這一主題時(shí),在課內(nèi)閱讀結(jié)束之后,教師可選擇Eric Carle的著名繪本“The very hungry caterpillar”,故事講述了毛毛蟲(chóng)到蝴蝶的蛻變。如圖1中,On Sunday morning, the warm sun came up and -POP!-out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar,聯(lián)系溫暖的太陽(yáng),即“日”,可以巧妙記住Sunday是星期日。在圖2中,看第二天,On Monday he ate through one apple, but he was still hungry, 插圖上面一個(gè)鮮紅的壞蘋(píng)果,可以加深學(xué)生對(duì)Monday意為星期一的記憶,第三天的Caterpillar吃了兩個(gè)壞梨子,聯(lián)想到Tuesday是星期二的記憶。

    教師通過(guò)帶領(lǐng)孩子繼續(xù)閱讀繪本,將Tuesday,Wednesday,Thursday,F(xiàn)riday,Saturday與具體的物體的數(shù)量做對(duì)應(yīng),從而便于他們更好地識(shí)記新單詞。學(xué)生可以掌握一周有七天,并且能夠按照正確的順序掌握。與此同時(shí),通過(guò)閱讀孩子們還了解到毛毛蟲(chóng)是如何蛻變成美麗的蝴蝶;最后滲透了不能太貪吃的情感教育,故事的主題由此得以升華。

    三、通過(guò)繪本共同探索,提升英語(yǔ)素養(yǎng)(Post-reading)

    將繪本作為教材的補(bǔ)充引入讀寫(xiě)課中,對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)和擴(kuò)充學(xué)生閱讀量具有重要的作用。

    五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed讀寫(xiě)部分內(nèi)容為Mr Jones給Robin寫(xiě)的求助郵件,材料本身趣味性不足。所以筆者引入了Mo Williems的繪本There is a Bird on Your Head!這個(gè)故事的主線是:有兩只小鳥(niǎo)在大象的頭上做了窩,相愛(ài)了,生了蛋,最后還孵出了小鳥(niǎo);小象為此非常郁悶。當(dāng)小象要求小鳥(niǎo)搬走后,小象高興了。一直安慰小象的小豬郁悶了,原來(lái)小鳥(niǎo)搬到小豬頭上去了。

    從圖3到圖4,故事情節(jié)發(fā)生了很大的變化,畫(huà)面簡(jiǎn)潔,內(nèi)容輕松幽默,小豬和小象的情緒也發(fā)生了很大的變化。小象在故事的開(kāi)始和小豬背靠背休息,感覺(jué)到頭頂有些異樣,問(wèn): “Piggie! Is there something on my head?”得到肯定回答:“Yes. There is a bird on your head”。小象想盡辦法想讓小鳥(niǎo)離開(kāi),又問(wèn):“Piggie!Is there a bird on my head now?”卻得到了“Now there are two birds on your head.”的結(jié)果。在故事開(kāi)始時(shí)就反復(fù)用到了”there be”句型,包括這個(gè)句型的陳述句、疑問(wèn)句及單復(fù)數(shù)形式。

    教師在授課時(shí)首先聽(tīng)一遍原版音頻,接著借助PPT為孩子介紹這個(gè)有趣的故事,提醒孩子關(guān)注繪本插圖,還可以指導(dǎo)孩子分組進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這些,既強(qiáng)化“there be”句型用法的掌握;又加強(qiáng)關(guān)心朋友、珍惜友情方面的情感滲透。

    英文繪本不僅擴(kuò)大了PEP小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的課堂容量,而且有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)激活學(xué)生思維,加深學(xué)生理解,提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要作用。在引入繪本時(shí),教師應(yīng)選擇合適的資源,恰當(dāng)?shù)厝谌胝n本的教學(xué)資源中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的興趣,最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。雖然關(guān)于英文繪本的研究已經(jīng)逐漸引起學(xué)術(shù)界的重視,但是理論與教學(xué)實(shí)踐的契合還存在很大的空間,需要一線教師長(zhǎng)期的實(shí)踐、反思、總結(jié),最終實(shí)現(xiàn)繪本作為課堂新資源的應(yīng)用價(jià)值最大化。

    參考文獻(xiàn):

    [1]田靜.小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課有效教學(xué)模式的研究[J].學(xué)科教育,2016(44):125.

    [2]周晶晶.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)踐和策略[J].讀寫(xiě)算,2015(27):288.

    作者簡(jiǎn)介:陳倩倩(1987—),女,漢族,安徽靈璧縣人,碩士,畢業(yè)于安徽大學(xué),一級(jí)教師,從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。

    編輯 謝尾合

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