英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，英語(yǔ)繪本的恰當(dāng)引入，可以豐富小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的課堂內(nèi)容、擴(kuò)大課堂容量、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。以人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)Read and Write課型為例，著力探討英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)的有效結(jié)合方式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;讀寫(xiě)課;教學(xué)

在人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，由于篇幅的限制，注重強(qiáng)調(diào)單詞和句型，但缺乏充足的語(yǔ)料，從而忽略了語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，很難豐富課堂，甚至影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，將英語(yǔ)繪本作為教材的補(bǔ)充引入英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還能夠?qū)⑵鋵?duì)繪本的興趣延伸至英語(yǔ)的語(yǔ)用功能上，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、通過(guò)繪本激活思維，引發(fā)學(xué)生思考（Pre-reading）

小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師應(yīng)在課前做好充分的導(dǎo)入工作，可以通過(guò)設(shè)置情境，提出問(wèn)題等方式，目的在于激活學(xué)生的思維，引發(fā)思考。

在教授五年級(jí)下冊(cè) Unit 2“My favorite seasons”的讀寫(xiě)課時(shí)， 教師通過(guò)引入繪本“Brown bear，brown bear， what do you see？”讓孩子們?nèi)ジ兄L本中鮮明的顏色，這樣既可以復(fù)習(xí)關(guān)于顏色的舊知“brown， red， yellow， blue， green， white”，又可以利用顏色聯(lián)系課文主題“The four seasons”，通過(guò)“Different seasons has different colors”的觀點(diǎn)將孩子們饒有興趣地引入到閱讀任務(wù)中。通過(guò)Pre-reading的設(shè)計(jì)使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿(mǎn)信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、通過(guò)繪本活化教材，加深學(xué)生理解（While-reading）

閱讀是讀寫(xiě)課程的核心，目前小學(xué)生閱讀材料相對(duì)匱乏，將英文繪本融入閱讀教學(xué)是拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

在教授PEP五年級(jí)上冊(cè)“Read and Write” 這一主題時(shí)，在課內(nèi)閱讀結(jié)束之后，教師可選擇Eric Carle的著名繪本“The very hungry caterpillar”，故事講述了毛毛蟲(chóng)到蝴蝶的蛻變。如圖1中，On Sunday morning， the warm sun came up and -POP！-out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar，聯(lián)系溫暖的太陽(yáng)，即“日”，可以巧妙記住Sunday是星期日。在圖2中，看第二天，On Monday he ate through one apple， but he was still hungry， 插圖上面一個(gè)鮮紅的壞蘋(píng)果，可以加深學(xué)生對(duì)Monday意為星期一的記憶，第三天的Caterpillar吃了兩個(gè)壞梨子，聯(lián)想到Tuesday是星期二的記憶。

教師通過(guò)帶領(lǐng)孩子繼續(xù)閱讀繪本，將Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday與具體的物體的數(shù)量做對(duì)應(yīng)，從而便于他們更好地識(shí)記新單詞。學(xué)生可以掌握一周有七天，并且能夠按照正確的順序掌握。與此同時(shí)，通過(guò)閱讀孩子們還了解到毛毛蟲(chóng)是如何蛻變成美麗的蝴蝶;最后滲透了不能太貪吃的情感教育，故事的主題由此得以升華。

三、通過(guò)繪本共同探索，提升英語(yǔ)素養(yǎng)（Post-reading）

將繪本作為教材的補(bǔ)充引入讀寫(xiě)課中，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)和擴(kuò)充學(xué)生閱讀量具有重要的作用。

五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed讀寫(xiě)部分內(nèi)容為Mr Jones給Robin寫(xiě)的求助郵件，材料本身趣味性不足。所以筆者引入了Mo Williems的繪本There is a Bird on Your Head！這個(gè)故事的主線是：有兩只小鳥(niǎo)在大象的頭上做了窩，相愛(ài)了，生了蛋，最后還孵出了小鳥(niǎo);小象為此非常郁悶。當(dāng)小象要求小鳥(niǎo)搬走后，小象高興了。一直安慰小象的小豬郁悶了，原來(lái)小鳥(niǎo)搬到小豬頭上去了。

從圖3到圖4，故事情節(jié)發(fā)生了很大的變化，畫(huà)面簡(jiǎn)潔，內(nèi)容輕松幽默，小豬和小象的情緒也發(fā)生了很大的變化。小象在故事的開(kāi)始和小豬背靠背休息，感覺(jué)到頭頂有些異樣，問(wèn)： “Piggie！ Is there something on my head？”得到肯定回答：“Yes. There is a bird on your head”。小象想盡辦法想讓小鳥(niǎo)離開(kāi)，又問(wèn)：“Piggie！Is there a bird on my head now？”卻得到了“Now there are two birds on your head.”的結(jié)果。在故事開(kāi)始時(shí)就反復(fù)用到了”there be”句型，包括這個(gè)句型的陳述句、疑問(wèn)句及單復(fù)數(shù)形式。

教師在授課時(shí)首先聽(tīng)一遍原版音頻，接著借助PPT為孩子介紹這個(gè)有趣的故事，提醒孩子關(guān)注繪本插圖，還可以指導(dǎo)孩子分組進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這些，既強(qiáng)化“there be”句型用法的掌握;又加強(qiáng)關(guān)心朋友、珍惜友情方面的情感滲透。

英文繪本不僅擴(kuò)大了PEP小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的課堂容量，而且有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)激活學(xué)生思維，加深學(xué)生理解，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要作用。在引入繪本時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的資源，恰當(dāng)?shù)厝谌胝n本的教學(xué)資源中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。雖然關(guān)于英文繪本的研究已經(jīng)逐漸引起學(xué)術(shù)界的重視，但是理論與教學(xué)實(shí)踐的契合還存在很大的空間，需要一線教師長(zhǎng)期的實(shí)踐、反思、總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)繪本作為課堂新資源的應(yīng)用價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳倩倩（1987—），女，漢族，安徽靈璧縣人，碩士，畢業(yè)于安徽大學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。

編輯 謝尾合