論高中班主任工作的管理策略和教育藝術(shù)

黃英俊

摘要：高中階段作為介于在向社會過渡和進入高等教育殿堂選擇上的重要分岔路口，是人生中必要亦重要的過渡階段。在此階段，如何引導(dǎo)心智尚不成熟的青少年走向理智和成熟是班主任的分內(nèi)工作之一。那么，作為班主任，應(yīng)該如何如何在注重學(xué)習(xí)成績的同時兼顧學(xué)生心理狀況的照顧與指引呢？本文從以下幾個方面略作提議，以作參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任；管理策略；教育藝術(shù)

一、所謂“為人師表”

既然是班主任，雖然在教書育人的同時還兼顧著管理著班上大小繁瑣事務(wù)，但拋開一切外衣，班主任的本質(zhì)仍是一名人民教師。既然為人師表，就得做到“為人師表”。無論是在生活還是思想上，小到日常穿衣作息大到思想政治覺悟上，作為老師，就得實現(xiàn)“老師”這一形象所特有的指引與模范作用。比方說，一個時刻注意衣著整齊地進行教授課業(yè)，言語文明的老師必然比一個穿著邋遢，滿嘴臟話的老師讓人更有信服力，也更能夠在潛移默化中帶動學(xué)生在生活和思想上形成良好的教養(yǎng)與習(xí)慣。所以，作為所有老師中接觸時間最長的班主任，“為人師表”是最不可忽視的第一要務(wù)。

二、所謂“因材施教”和“因人而異”

高中階段不同于初中階段或是大學(xué)階段，這一時期，人生觀價值觀等還未完全成型，還處于青春期的少年心智尚不成熟，在思想和心理上都需要引領(lǐng)和指導(dǎo)，但每個高中生都是帶有自我鮮明性格特色的不同個體，因此，在相處和教導(dǎo)時，就得注意根據(jù)每個人性格或是心理的不同而進行不同的引導(dǎo)和教育。例如，注意對性格偏內(nèi)向的學(xué)生進行鼓勵，在此階段盡可能的讓這類學(xué)生擔(dān)任某項職位或某科代表，以此作為鍛煉途徑，使得學(xué)生能夠一步一步地走出自我，得到更好的發(fā)展。而對于過于外向甚至鬧騰的學(xué)生，也可以通過派給任務(wù)來約束其過多的精力，也是變相地對學(xué)生性格的一種塑性。所以，在此階段，作為班主任，不是只看重學(xué)習(xí)與分數(shù)，更多的是需要對學(xué)生心理和性格的引導(dǎo)。

三、所謂“良師益友”

教育是一門策略，如何與學(xué)生們形成友好的師生關(guān)系呢？這就需要一點策略了。雖然從身份上來講，班主任的形象是“嚴厲”的班級管理老師，但是實際上，想要與同學(xué)們進行深入交流和密切交往，端著所謂老師的架子是不可能實現(xiàn)的，畢竟自古以來，便有“良師益友”的說法，話老理不老，這話放在現(xiàn)代教育中也同樣適用。作為高中班主任，在向成人過渡的重要的高中時期，與學(xué)生們形成亦師亦友的良好關(guān)系是實現(xiàn)高效教育的不可缺失的重要開端。試想，當(dāng)你和學(xué)生們形成良好的師生關(guān)系的時候，學(xué)生便會在除了在課下討教課堂內(nèi)容中的“疑難雜癥”之外，還愿意跟你輕松的談心，或愉悅或傷心，或沮喪或頹廢，或委屈或難過，都愿意和你，一個不是家人勝似家人，不是朋友勝似朋友的班主任進行交流傾訴，這樣如何不能很好的對癥下藥，形成良好的班級氛圍呢？如果有了這樣“大家庭”班的班級氛圍，好的班級管理又有何愁呢？這也是“良師益友”帶來的一系列良好效益。

四、所謂“制度管理”

班級即使一個個體也是一個集體，作為集體，它容納了來自四面八方的各式各樣的少年們，個個性格特色鮮明，作為獨立的個體在這個集體中相交匯，既然是一個多人的集體，那么必然需要適用于這個集體的管理制度，畢竟“沒有規(guī)矩，不成方圓”，于是，在學(xué)習(xí)上，需要成立各科課代表，需要一個榜樣來擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，帶動班級學(xué)習(xí)氛圍；在課余上，需要各種各樣的娛樂活動與放松方式，需要組織委員與文體委員來策劃活動，為班級增添歡聲笑語；在交流上，需要有能夠及時反映班級狀況的心理委員，將大家的煩惱及時向老師傾訴；在管理上，需要有一個能夠代替老師進行管理的“小班主任”，即班長和副班長，將班級治理得井井有條。不管是小小的課代表還是管理全班的班長，作為普通個體的他們通過這些職位便可以實現(xiàn)班級管理制度的運行與工作，實現(xiàn)對班級的有益的高效的管理。

五、所謂“舉賢授能”

正如同“說話是一門藝術(shù)”一般，班級管理不僅是一門策略，更是一門藝術(shù)。在選擇班級各個職務(wù)的擔(dān)任者的時候，需要注重每個人的性格特色和能力素養(yǎng)，正如上面幾點所訴建議一般，可以選擇需要能力鍛煉的學(xué)生進行某些職位的擔(dān)任，但是諸如班長、學(xué)習(xí)委員一類的職位，則需要對某些方面存在一些能力要求，例如班長，需要挑選具有較強組織力，性格外向開朗，責(zé)任心重的學(xué)生進行擔(dān)任，這樣在關(guān)于班級管理和班級形象塑造方面存在積極影響。而學(xué)習(xí)委員一類，則需要選擇學(xué)習(xí)成績好，在成績上被大家所共同認可的學(xué)生進行擔(dān)任，這樣既可以在學(xué)習(xí)上樹立明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以帶動全班的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，也可以在共處一段時間后，對職位擔(dān)任進行選舉產(chǎn)生，并在固定周期進行換屆處理，為班級管理時刻注入新鮮血液。因此，作為班主任，在進行班級管理職務(wù)的任命上，做到“選賢舉能”，是大力提高班級管理效率的有效措施。

六、結(jié)語

綜上所訴，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育改革新時期對班主任的要求不僅僅停滯在教書育人方面，更注重對學(xué)生心理和性格能力等方面的教育和引導(dǎo)，對高中班主任的定位也不再停滯在一個管理班級的人民教師層面，而是更高要求的，能夠與學(xué)生“打成一片”的貼心的班級大家長，在課堂上侃侃而談傳道受業(yè)解惑，在課下能夠和學(xué)生談笑生風(fēng)打成一片，走入學(xué)生內(nèi)心比樹立所謂班主任威信更為重要。所以在進行高中班主任工作的管理策略上，建立與學(xué)生的友好的關(guān)系的紐帶，不可謂是所有策略中最為重要也是最不可缺失的一步。

參考文獻：

[1]張大均，郭 成主編 .教育心理學(xué)[M].北京：開明出版社，2013.

[2]王林紅 .漫談班主任的管理藝術(shù) [J].甘肅教育，2006（12B）.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽中學(xué) 333100）endprint