能動學(xué)習(xí)：心理健康教育的課堂轉(zhuǎn)型

一、課堂轉(zhuǎn)型的必然趨勢

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在他的《課堂轉(zhuǎn)型》一書中提出：當(dāng)今社會，學(xué)校教育的目標(biāo)需要指向“21世紀(jì)型能力”——關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、通用能力。這種新型能力的培育意味著課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：從“知識本位”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的能動學(xué)習(xí)。能動學(xué)習(xí)是和被動學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)模式，是面向問題的發(fā)現(xiàn)與解決而展開的探究性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)活動，引發(fā)每一個學(xué)生的認(rèn)知性、倫理性、社會性能力；同時以鍛煉這種關(guān)鍵能力為中心而展開的教學(xué)。

相較于語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，心理健康教育是一門“新”的學(xué)科，但是在課堂設(shè)計、教學(xué)活動形式、多元評價等方面，心理健康教育課似乎更清晰地指向能動學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也更趨向?qū)W生的核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

二、心理健康教育的課堂轉(zhuǎn)型內(nèi)容

（一）浸潤體驗，討論分享

1.創(chuàng)設(shè)體驗式活動。

在中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)中，通常會設(shè)計心理游戲、角色扮演、情景再現(xiàn)、心理劇等體驗式活動，學(xué)生會在比較長的一段時間里浸潤在某個活動中?！绑w驗”本身就是心理健康教育課的核心要素，因為心理健康教育課中的活動不僅僅為了讓學(xué)生了解心理學(xué)概念、理論，更重要的是通過教師課堂設(shè)計的各種體驗式活動，幫助學(xué)生更好地理解，喚醒學(xué)生內(nèi)在的、潛意識層面的情感認(rèn)知，通過強(qiáng)化心理感受來激發(fā)個體的心理能量，并達(dá)到助人自助的目的。

2.促進(jìn)分享討論。

有了真實的體驗才能有話可說，體驗活動可以讓更多的學(xué)生敞開心扉，積極參與到教師設(shè)計的問題中，并認(rèn)真討論、分享自己的心理體驗和認(rèn)知。教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的積極表達(dá)、討論分享其實就是能動學(xué)習(xí)的一個表現(xiàn)，它是基于學(xué)生的積極投入、互相討論和分享碰撞出的智慧火花。

（二）朋輩合作，互助提升

1.借鑒朋輩輔導(dǎo)模式。

在心理學(xué)中，朋輩心理輔導(dǎo)指在人際交往過程中同輩間相互給予心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，提供一種心理咨詢功能的幫助過程。

心理健康教育課借用朋輩輔導(dǎo)模式，教師課前根據(jù)不同的課堂內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行有序分組，每個小組有6～8名成員，組成學(xué)習(xí)共同體。因為每個人的優(yōu)勢、性格等各不相同，所以同一組的成員就互為朋輩輔導(dǎo)員，朋輩合作可以更好地取長補(bǔ)短。

2.激發(fā)協(xié)同性學(xué)習(xí)。

每個學(xué)生都能有機(jī)會在課堂上發(fā)出自己的聲音，其他學(xué)生能夠獲得啟發(fā)或者認(rèn)同，這其實就是激發(fā)每個學(xué)生的能動學(xué)習(xí)力。鐘啟泉教授指出：“能動學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式致力于課題的達(dá)成與問題解決的協(xié)同性學(xué)習(xí)活動?！蓖ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)生生之間的交流合作，利用朋輩互助使教學(xué)在單位時間內(nèi)取得最大的成功。經(jīng)由朋輩合作的學(xué)習(xí)不僅效率高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)也會有進(jìn)一步提升。因為朋輩合作能激發(fā)部分學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的興趣、愛好，學(xué)生會因為在朋輩合作中受到激勵，或得到朋輩的鼓勵，從而提升學(xué)習(xí)的積極性與自信。

（三）價值中立，多元評價

1.提倡積極的評價模式。

指向能動學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)型還特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價。新課程改革提出，科學(xué)的教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生能力的提升，同時要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感與態(tài)度以及個體的差異性。

想要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們走在能動學(xué)習(xí)的道路上，教師對學(xué)生的評價是一個重要外因。心理學(xué)家阿特金森在動機(jī)研究中告訴我們，個人的成就動機(jī)源于“追求成功”和“回避失敗”兩個維度，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是為了獲得學(xué)習(xí)成功或者回避失敗。如果我們經(jīng)常對一個學(xué)生進(jìn)行批評，或者給予負(fù)向評價，那么該學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會有挫敗感，產(chǎn)生畏難情緒；相反，如果我們給予學(xué)生積極評價，即便最后結(jié)果不令人滿意，我們依舊能強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的正向反饋，那么學(xué)生還是可以保持一定的學(xué)習(xí)熱情，保持能動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.建立中立、多元的評價體系。

和其他學(xué)科教師相比，心理健康教師更了解學(xué)生內(nèi)心，更容易做到價值中立，給予學(xué)生多元評價。首先，很多心理健康教師在課前就會與學(xué)生一起商討課堂約定，如尊重、傾聽、保密、積極分享等，這樣可以營造一種安全的課堂氛圍，為學(xué)生敞開心扉、表達(dá)自我奠定情感基礎(chǔ)。其次，面對學(xué)生發(fā)言，心理健康教師更容易共情、接納，保持價值中立。

一節(jié)心理健康教育課，教師不僅要評價學(xué)生有沒有通過課堂學(xué)習(xí)對原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級、改造或重建，還要考量學(xué)生能否在課堂和活動中處理協(xié)調(diào)好與他人的關(guān)系，順利開展合作學(xué)習(xí)，能否在教師引導(dǎo)下主動支配和調(diào)節(jié)自己的活動，通過能動學(xué)習(xí)掌握新的方法、技巧，提升能力和品質(zhì)。