培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣
——以舉手現(xiàn)象為例

“舉手”是成人為了使兒童更好地參與社會生活、更好地規(guī)范各種有序活動制定的一條社會化規(guī)則。在幼兒園生活中，幼兒逐漸習(xí)得發(fā)言要舉手的日常規(guī)范，并不斷地用其來指導(dǎo)行為。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，通過這種細(xì)節(jié)化的“舉手”規(guī)范可以透視很多幼兒學(xué)習(xí)的秘密。

一、研究對象與方法

以觀察法為主、訪談法為輔，選取L市D縣中心幼兒園中的大、中、小三個(gè)班幼兒及其教師為調(diào)查對象進(jìn)行研究。其中隨機(jī)抽取小班幼兒20名、中班幼兒20名、大班幼兒20名，各班男女生各10名，共計(jì)60名幼兒、12名教師。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒舉手行為的研究結(jié)果及分析

1.幼兒舉手行為的總體情況。

對60名幼兒的舉手現(xiàn)象進(jìn)行研究，觀察項(xiàng)目包括：舉手幼兒的姓名、被提問的幼兒、幼兒回答是否正確、有無同伴模仿、教師的反饋等。采用事件取樣觀察，根據(jù)觀察結(jié)果，主要針對幼兒舉手行為的次數(shù)及正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。

表1 幼兒舉手的情況（%）

據(jù)表1可知，隨著幼兒年齡增長，舉手次數(shù)也逐漸增多，表現(xiàn)為幼兒舉手比率有所增加。幼兒回答問題的正確率也和年齡有關(guān)，表現(xiàn)為幼兒年齡越大，正確率相對就越高。通過訪談教師也得出上述結(jié)論，表明幼兒舉手行為與幼兒年齡有關(guān)。

2.不同性別幼兒舉手行為的表現(xiàn)。

對三個(gè)班次男女幼兒舉手的情況進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。

表2 男女幼兒舉手的比率（%）

表2數(shù)據(jù)表明，在小班階段，男孩舉手比率明顯高于女孩；而在中班階段，男女幼兒舉手比率基本一樣；在大班階段，男孩舉手比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女孩。所以，男女幼兒在舉手行為上存在一定差異，男孩舉手比率高于女孩。

3.不同師幼關(guān)系幼兒舉手行為的表現(xiàn)。

通過對60名幼兒的觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系的好壞影響著幼兒舉手的次數(shù)。有良好師幼關(guān)系的幼兒，舉手的次數(shù)較多；而師幼關(guān)系相對較差的幼兒，舉手的次數(shù)則較少。

如在一個(gè)班里，教師對于喜歡的幼兒會較多地關(guān)注并給予其更多的表現(xiàn)機(jī)會，久而久之，這些幼兒也會為引起教師注意而舉手；相反，一些幼兒未被教師注意，教師很少甚至不會叫他們回答問題，這些幼兒舉手的行為就會逐漸減少。

4.不同榜樣幼兒舉手行為的表現(xiàn)。

隨著年齡的增長，同伴對兒童發(fā)展的影響越來越重要，同伴既是兒童學(xué)習(xí)社會化技能的榜樣，又是兒童認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像。被調(diào)查的60名幼兒中，20名幼兒舉手的原因是效仿同伴，可見，效仿同伴是幼兒舉手的重要影響因素。

通過觀察和訪談幼兒及教師發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡效仿的對象可歸納為兩種：一種是表現(xiàn)好的幼兒，另一種是表現(xiàn)特殊的幼兒。幼兒認(rèn)為，表現(xiàn)好的幼兒會被教師喜歡，表現(xiàn)特殊的幼兒能得到教師的關(guān)注，不論哪一種作為榜樣，幼兒都會模仿，舉手的比率就會增長；相反，在沒有榜樣的情況下，幼兒舉手的比率則會相對較少。

（二）幼兒舉手心理的研究結(jié)果及分析

1.幼兒舉手心理的總體情況。

通過觀察被抽取的60名幼兒的行為及訪談幼兒和教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡期幼兒舉手的心理主要有四種：效仿他人、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、表現(xiàn)自己和取悅教師。

效仿他人指有些幼兒等其他幼兒說出答案后，再重復(fù)說出同一答案，這種現(xiàn)象在調(diào)查中占33.30%。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是指某些幼兒看重教師給予的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒舉手的目的是得到自己想要的東西，在調(diào)查中占26.70%。

表現(xiàn)自己是指幼兒為了能夠表現(xiàn)自己的某種能力而去做一些不平常的行為，常常表現(xiàn)為炫耀、顯擺，在調(diào)查中占25.00%。

取悅教師是指有些幼兒舉手的真正目的是想得到教師的贊許與表揚(yáng)，甚至想去討好、巴結(jié)教師，在調(diào)查中占15.00%。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出：幼兒舉手心理大多集中在效仿他人、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表現(xiàn)自己上，而取悅教師的心理出現(xiàn)頻率相對較少。

2.不同年齡班幼兒舉手心理的表現(xiàn)。

通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，不同年齡幼兒在以下四種舉手心理表現(xiàn)上所占的比率有所不同，結(jié)果見下頁表3。

表3 不同年齡幼兒舉手的不同表現(xiàn)（%）

以上數(shù)據(jù)說明：小班幼兒舉手行為大多集中在效仿他人和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；中班幼兒舉手行為集中在效仿他人、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表現(xiàn)自己；大班幼兒舉手行為涉及四種情況較平均，后兩種所占比率相對多些。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒舉手現(xiàn)象不太顯著，大多數(shù)幼兒回答問題的表現(xiàn)是想到什么說什么，常常出現(xiàn)相同或類似的答案，喜歡在座位上大喊大叫，甚至說一些與問題無關(guān)的事情。倘若教師主動請他來回答問題，多數(shù)幼兒又會支支吾吾回答不上來。

中班幼兒舉手行為明顯增多，大多數(shù)幼兒對于教師提出的問題樂于舉手回答，雖然有些答案并非貼近實(shí)際問題，但是答案有著一定的差異，他們希望得到教師更多的關(guān)注與喜愛。

大班幼兒舉手比率又有了一定程度的提高，多數(shù)幼兒有自己的獨(dú)特想法，對于教師提出的問題，他們都會積極思考，答案重復(fù)的概率很低。大班幼兒舉手的想法比中班幼兒情況復(fù)雜，他們較多考慮成人的想法，因此，有些幼兒會為取悅教師而舉手。

3.不同性別幼兒舉手心理的表現(xiàn)。

通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，不同性別幼兒在以下四種舉手心理表現(xiàn)上所占的比率有所不同，結(jié)果見表4。

表4 男女幼兒舉手的不同表現(xiàn)（%）

通過以上數(shù)據(jù)可以看出：在幼兒四種舉手心理類型中，男孩和女孩的舉手情況存在差異性。

從效仿他人這一舉手動機(jī)來看，男孩的舉手情況要略微低于女孩，即在受他人影響而選擇舉手的情況中，女孩的情況要比男孩突出。這表明女孩在心理上、情感上和行為選擇上更容易被他人影響。

從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)這一舉手動機(jī)來看，男孩和女孩舉手情況持平。這表明，無論男孩還是女孩都渴望被教師贊美、表揚(yáng)，渴望獲得關(guān)注。

從表現(xiàn)自己這一舉手動機(jī)來看，男孩的舉手比率遠(yuǎn)超女孩。也就是說，很多男孩希望通過舉手這樣一種方式彰顯自己的與眾不同，收獲周圍其他小朋友的關(guān)注；而女孩大多不希望自己過于與眾不同，擔(dān)心會因?yàn)榕e手卻沒有表達(dá)出正確的答案，進(jìn)而獲得不友好的評價(jià)。

從取悅教師這一舉手動機(jī)來看，無論是男孩還是女孩數(shù)量都不多，相對而言，女孩比率要略微高于男孩。這說明一些女孩希望通過舉手來得到教師的認(rèn)可。

4.不同師幼關(guān)系下幼兒舉手心理的表現(xiàn)。

通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，不同師幼關(guān)系幼兒在四種舉手心理類型上所占的比率有所不同，結(jié)果見表5。

表5 不同師幼關(guān)系幼兒舉手的不同表現(xiàn)（%）

通過以上數(shù)據(jù)可知：有良好師幼關(guān)系的幼兒，在四種心理表現(xiàn)上所占的比率相對較高；而師幼關(guān)系欠缺的幼兒，在四種心理表現(xiàn)上所占的比率相對較低。

觀察發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系好的幼兒，教師會較多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)及生活，及時(shí)給予表揚(yáng)與肯定，這樣的幼兒更加自信，當(dāng)教師提出問題時(shí)，他們都積極舉手。同時(shí)，幼兒也會有取悅教師的心理，希望得到教師更多的關(guān)注與喜愛。相反，師幼關(guān)系較差的幼兒，教師會較少關(guān)注甚至忽視他們，這些幼兒常常認(rèn)為教師不喜歡自己，于是很少為了表現(xiàn)自己或取悅教師而舉手。

三、研究問題及有關(guān)建議

（一）舉手方面存在的問題

1.舉手行為頻率較低。

幼兒不愛舉手的原因包括：膽小、性格內(nèi)向而不愿舉手；不愛思考、沒聽清楚問題或者注意力不集中而不愿舉手；自己的答案被別人說出或者不愿與別人分享而不愿舉手；舉手時(shí)教師沒叫自己而不再愿意舉手；擔(dān)心回答不正確被教師批評或不喜歡該教師而不愿舉手。

2.回答問題正確率低。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒回答問題正確率低的原因有：情緒緊張、易激動，過于關(guān)注舉手行為而遺忘答案。

3.舉手回答問題時(shí)心理復(fù)雜。

通過觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒舉手回答問題時(shí)心理復(fù)雜的原因可歸納為：成人給予的壓力、幼兒的個(gè)性、社會因素等。

（二）研究建議

通過實(shí)地觀察及訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒在舉手方面存在一些問題，針對這些問題，提出以下建議：

1.培養(yǎng)幼兒舉手觀念。

幼兒的舉手觀念深刻影響著幼兒的舉手行為。在幼兒教育中，成人要注意培養(yǎng)幼兒的舉手觀念，鼓勵(lì)幼兒大膽舉手。在日常生活中，可以采用角色扮演、移情訓(xùn)練、故事教育、生活教育等多種教育策略培養(yǎng)幼兒的舉手觀念，訓(xùn)練幼兒的舉手行為。

2.強(qiáng)化幼兒舉手行為。

幼兒的學(xué)習(xí)和活動都需要強(qiáng)化。幼兒的舉手行為和其他行為一樣，是可以通過強(qiáng)化而得到有效鞏固和提高的。幼兒舉手回答問題之后，教師倘若及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，這類幼兒在舉手這一行為上就會比其他幼兒更自信。可見，成人要注意對幼兒舉手行為進(jìn)行強(qiáng)化。

在幼兒教育中，常用的強(qiáng)化技術(shù)主要有言語強(qiáng)化、非言語強(qiáng)化、活動強(qiáng)化等。在強(qiáng)化的過程中，教師要注意強(qiáng)化物與幼兒興趣之間的關(guān)系，一個(gè)幼兒感興趣的強(qiáng)化物是幼兒習(xí)得良好行為的關(guān)鍵。教師對于幼兒舉手行為的強(qiáng)化可根據(jù)不同情況采用不同方法，如：對于第一次舉手的幼兒，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；幼兒舉手并回答正確時(shí)，教師要帶動全班幼兒給予其精神鼓勵(lì)；對于膽小的幼兒，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒舉手的行為，還要對幼兒的回答給予言語上的肯定。

3.訓(xùn)練幼兒舉手技能。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒本身有舉手的意愿，但是由于不確定問題的答案或一些外界原因而沒有做出舉手的行為。因此，家長和教師應(yīng)加強(qiáng)家校合作，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，培養(yǎng)幼兒的舉手行為。長此以往，幼兒舉手的行為增多了，回答問題的正確率也會隨之提高。