動(dòng)商及其對(duì)學(xué)校體育工作的影響

顏小琴 王宗平

“動(dòng)商”這一概念是在2012年提出的，一經(jīng)提出，便受到了兒童研究專(zhuān)家的關(guān)注。2013年4月23日，南京理工大學(xué)動(dòng)商研究中心成立，它是研究人的運(yùn)動(dòng)天賦和潛能的重要機(jī)構(gòu)。之后，許多專(zhuān)家、學(xué)者加入了動(dòng)商研究的行列。動(dòng)商概念的提出有其特殊的價(jià)值，且對(duì)學(xué)校體育工作有著積極的影響。

一、動(dòng)商的含義

動(dòng)商，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是個(gè)體的運(yùn)動(dòng)天賦和潛能，其定義有狹義和廣義之分。狹義的動(dòng)商是指?jìng)€(gè)體的運(yùn)動(dòng)商數(shù)，是個(gè)體克服自身困難和外界不利條件進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力，主要包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心理、身體機(jī)能等。動(dòng)商可以用來(lái)表示個(gè)體綜合運(yùn)動(dòng)能力的高低，但并不能用其表示個(gè)體運(yùn)動(dòng)競(jìng)技能力的高低。廣義的動(dòng)商是指一切通過(guò)人的身體或身體某一部分活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的人的自然屬性和社會(huì)屬性，包括生命活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、身體運(yùn)動(dòng)的特質(zhì)和能力等。

二、動(dòng)商的意義及價(jià)值

動(dòng)商概念的提出使體育研究更加清晰化。動(dòng)商研究旨在依據(jù)人類(lèi)動(dòng)作技能發(fā)展的規(guī)律，幫助個(gè)體掌握和發(fā)展動(dòng)作技能，同時(shí)充分挖掘個(gè)體的潛能，提高自我效能感，最終形成終身體育能力，促進(jìn)和維護(hù)身心健康。從體育的角度看，動(dòng)商研究的最終目的是“培養(yǎng)人主動(dòng)鍛煉的意識(shí)和終身鍛煉的習(xí)慣，激發(fā)人的運(yùn)動(dòng)興趣和挖掘人的運(yùn)動(dòng)潛能”。此外，動(dòng)商的廣義定義中包含著個(gè)體參與某項(xiàng)行動(dòng)的意愿取向、能力、意志、執(zhí)行力等。動(dòng)商的社會(huì)價(jià)值在于，通過(guò)身體活動(dòng)形成包容理解、團(tuán)結(jié)合作、拼搏進(jìn)取等積極的人格特征及價(jià)值觀，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

法國(guó)思想家、教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中指出：12歲之前是理性的睡眠期，不能進(jìn)行道德教育，也不能進(jìn)行知識(shí)教育，感官和身體的訓(xùn)練才是重點(diǎn)。他認(rèn)為：既然身體先于精神而生，我們應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)身體。筆者認(rèn)為，童年階段是學(xué)生諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的敏感期，教師應(yīng)把握兒童發(fā)展節(jié)律，順應(yīng)個(gè)體的身心發(fā)展訴求，給予匹配式的關(guān)照與愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生在自由、自然的狀態(tài)下健康發(fā)展，充分享受適切的體育。因此，動(dòng)商研究對(duì)小學(xué)體育工作有著現(xiàn)實(shí)的意義。

三、動(dòng)商對(duì)學(xué)校體育工作的影響

（一）動(dòng)商對(duì)學(xué)校體育校本課程的影響：“我鍛煉”主張下的體育微課程實(shí)施

動(dòng)商人人都有，只是高低不同，發(fā)展動(dòng)商要有好的課程載體。為此，我們開(kāi)展了為期3年的課題研究——“基于兒童終身幸福的‘我鍛煉’微課程研究”。研究表明，“我鍛煉”是一種發(fā)展動(dòng)商的積極狀態(tài)，即實(shí)現(xiàn)由“要我鍛煉”到“我要鍛煉”、由“他律鍛煉”到“自律鍛煉”的轉(zhuǎn)變，相對(duì)于學(xué)校體育中普遍存在的被動(dòng)、被迫的“他鍛煉”，這是一種學(xué)生自主、自發(fā)、自覺(jué)的體育生活方式。要想落實(shí)“我鍛煉”的主張，方式之一是建構(gòu)“我鍛煉”校本體育微課程。

“我鍛煉”校本體育微課程注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生變“要我鍛煉”為“我要鍛煉”“我能鍛煉”“我會(huì)鍛煉”，其主要涉及以下內(nèi)容。

傳統(tǒng)體育游戲。體育教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)體育游戲往往能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，如推鐵環(huán)、踢毽子、跳皮筋等。我們可以根據(jù)各水平段的要求，結(jié)合學(xué)生體能發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，精心編排專(zhuān)題微單元，并形成螺旋上升的微課程體系。這些內(nèi)容簡(jiǎn)單實(shí)用、豐富有趣，便于學(xué)生平時(shí)的拓展練習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)商。

新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。和傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)相比，新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如輪滑、街舞等，雖然沒(méi)有歷史的積淀，但其能反映這個(gè)時(shí)代人們的運(yùn)動(dòng)旨趣，將其引入體育課堂，組合、創(chuàng)編成一系列教學(xué)微單元，也會(huì)深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦和潛能在這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中能得以顯現(xiàn)。

品牌性體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。該內(nèi)容是一所學(xué)校體育特色課程的名片。動(dòng)商理念認(rèn)為，人的運(yùn)動(dòng)行為是可以習(xí)慣成自然的。對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目施以課程化管理，時(shí)間長(zhǎng)了，一個(gè)人或一個(gè)班級(jí)會(huì)自然地養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。比如：作為南京理工大學(xué)兒童動(dòng)商研究基地，南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)2015年獲評(píng)“全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校”，2017年成為“中國(guó)乒乓球協(xié)會(huì)乒乓球運(yùn)動(dòng)學(xué)校優(yōu)秀生源基地”。足球、乒乓球運(yùn)動(dòng)都沒(méi)有現(xiàn)成的課程和教材，于是學(xué)校自己創(chuàng)編足球、乒乓球微課程，創(chuàng)編的微課程改變了體育教師教學(xué)時(shí)不知從何處下手的狀況，也使“著眼基礎(chǔ)”“期待提高”“尋求拓展”的系統(tǒng)化訓(xùn)練有理可依，同時(shí)也成了學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)品牌項(xiàng)目。

“我鍛煉”校本體育微課程的開(kāi)發(fā)有利于兒童動(dòng)商的發(fā)展，并能使學(xué)生在童年期就養(yǎng)成喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。

（二）動(dòng)商對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響：進(jìn)行一個(gè)人的“攀登型同課異構(gòu)”

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)商的主要途徑，而教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，因此，體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)影響學(xué)生動(dòng)商的發(fā)展。

每學(xué)期，大部分體育教師都會(huì)執(zhí)教三到四個(gè)同軌班級(jí)的體育課，這為一個(gè)人的長(zhǎng)線攀登型磨課提供了有利條件。一個(gè)人的同題課對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)幾乎每天都有，這樣的同題課絕不是簡(jiǎn)單的“復(fù)制與平移”，而是重組與重構(gòu)，這是一種難得的磨課機(jī)會(huì)。我們可以像下棋那樣，一節(jié)課上完后進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”，在腦海中反復(fù)回放教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞，不斷調(diào)整同題課的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)，靈活改進(jìn)教學(xué)措施、手段，乃至一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。然后將這些發(fā)現(xiàn)、思考、改進(jìn)措施用于下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)，再第二次、第三次地上同一節(jié)課，讓自己的同題課一次比一次精彩，這樣的過(guò)程便是一個(gè)人的“攀登型同課異構(gòu)”。動(dòng)商理念下的“攀登型同課異構(gòu)”，注重“立德樹(shù)人”以?xún)和癁橹行摹保`行“習(xí)慣教育”，最終要達(dá)到“教是為了不教”的目的。

同一個(gè)體育教師的同課異構(gòu)，是教師實(shí)踐性的成長(zhǎng)，是長(zhǎng)線化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。長(zhǎng)線化“復(fù)盤(pán)”的本質(zhì)是進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐，同一課題執(zhí)教的次數(shù)多了，我們看到的風(fēng)景就不一樣了。“復(fù)盤(pán)”是教師和自己博弈，反思如何把下一節(jié)課上好；“復(fù)盤(pán)”也是連接自己過(guò)去和未來(lái)的橋梁，過(guò)去的經(jīng)歷給未來(lái)以啟迪；“復(fù)盤(pán)”還是一扇通向自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大門(mén)，讓一個(gè)人的“攀登型同課異構(gòu)”更精彩，當(dāng)然，這也能讓學(xué)生的動(dòng)商在精心打磨的體育課堂教學(xué)中得到發(fā)展。

（三）動(dòng)商對(duì)學(xué)校體育特色項(xiàng)目發(fā)展的影響：催生“一校多品”“一人一品”新格局

“一校一品”是發(fā)展學(xué)生動(dòng)商的抓手，但在開(kāi)展“一校一品”的同時(shí)，不能忽視“一校多品”一人一品”的建設(shè)。

1.“一校一品”：“強(qiáng)枝獨(dú)秀”，學(xué)校體育特色建設(shè)的風(fēng)景線。

教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰談“一校一品”活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)指出：“我們之所以強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教學(xué)改革，推出‘一校一品’，其實(shí)是為了關(guān)注青少年體育健康整體下滑的問(wèn)題?！北热纾@足球特色學(xué)校的建立，有效地推進(jìn)了全國(guó)實(shí)施校園足球“一校一品”，這必將是一個(gè)“強(qiáng)枝”，通過(guò)努力，注定會(huì)“秀”出學(xué)校足球特色建設(shè)的獨(dú)特風(fēng)景。而沒(méi)有成為“全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校”的學(xué)校，可以依據(jù)自身的師資特點(diǎn)、地域資源、文化傳統(tǒng)等，自主規(guī)劃、創(chuàng)建自己的體育品牌項(xiàng)目。比如積極響應(yīng)“中小學(xué)生奧林匹克教育計(jì)劃”，創(chuàng)建奧林匹克教育示范學(xué)校、冰雪運(yùn)動(dòng)特色學(xué)校等。

2.“一校多品”：“百花齊放”，為“一校一品”助力。

動(dòng)商理論認(rèn)為，從骨骼學(xué)、肌肉學(xué)等角度看，青少年的體質(zhì)需要協(xié)調(diào)、均衡地發(fā)展，不能單純從興趣出發(fā)，從“一品”出發(fā)。體育教學(xué)要注重全面性，要考慮上下肢項(xiàng)目、不同運(yùn)動(dòng)技能的合理搭配。如果說(shuō)開(kāi)展校園足球是推進(jìn)“一校一品”可借鑒的模板，那么“一校多品”則是在“一校一品”基礎(chǔ)上的提升。有專(zhuān)家指出，“一校一品”會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要面向全體學(xué)生，給予學(xué)生更多的選擇空間。王登峰司長(zhǎng)指出，開(kāi)展校園足球活動(dòng)的學(xué)校，或者其他條件比較好的學(xué)校應(yīng)該實(shí)施“一校多品”。的確，“一校多品”比“一校一品”更能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，更利于學(xué)生動(dòng)商的發(fā)展。

3.“一人一品”：成就“一校一品”“一校多品”，真正彰顯體育特色。

動(dòng)商研究表明，學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)天賦等的差異決定了“一人一品”更易實(shí)施、更實(shí)在?！耙恍Ｒ黄贰薄耙恍６嗥贰弊罱K還是要靠師生的參與才能落實(shí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自己青睞的一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如乒乓球、籃球、足球，這些項(xiàng)目是在他們不斷地選擇中確定的。但學(xué)生的選擇不是一成不變的，可以預(yù)測(cè)，選擇足球項(xiàng)目的學(xué)生肯定會(huì)越來(lái)越多，這當(dāng)中肯定會(huì)有從其他項(xiàng)目“轉(zhuǎn)行”而來(lái)的。動(dòng)商理念能催生“一人一品”“一班多品”“一校多品”，建立集多種特長(zhǎng)項(xiàng)目培育于一體的體育社團(tuán)或者俱樂(lè)部等，會(huì)使學(xué)生的“動(dòng)商檔案”得到完善和充實(shí)。

我們認(rèn)為，“一人一品”更貼近兒童的個(gè)體特征，能更好地發(fā)展具有個(gè)體特征的動(dòng)商?！耙恍Ｒ黄贰被旧鲜且粋€(gè)長(zhǎng)線的規(guī)劃和固定的模式；“一校多品”可以起到助推作用，讓“一校一品”的浪潮掀得更高；“一人一品”則是那一朵朵小浪花，有著持久的生命力。沒(méi)有“一人一品”，特色體育的內(nèi)涵便會(huì)縮小。

（四）動(dòng)商對(duì)學(xué)校體育比賽的影響：“賽”出意志，“曬”出人格

體育比賽不應(yīng)當(dāng)是少數(shù)人的專(zhuān)利，“讓全體師生都參與到比賽中來(lái)”的動(dòng)商理念讓體育比賽成為全員比賽有了可能，比如當(dāng)下各學(xué)校普遍開(kāi)展的校園體育節(jié)，就是全校師生的盛大慶典。

1.開(kāi)幕式“野性而又高貴”。

什么樣的活動(dòng)能夠全面展示陽(yáng)光少年的精神風(fēng)貌？什么樣的活動(dòng)最能體現(xiàn)集體的力量和榮譽(yù)？答案之一便是體育節(jié)的開(kāi)幕式。比如：通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的體育節(jié)開(kāi)幕式，就顯得“野性而又高貴”。國(guó)旗隊(duì)、彩旗隊(duì)、“蕊春娃”吉祥物、特色運(yùn)動(dòng)隊(duì)、班級(jí)方陣等震撼出場(chǎng)；航模、車(chē)模、獨(dú)輪車(chē)、輪滑表演等精彩絕倫。這些都是學(xué)生動(dòng)商的生動(dòng)展示。

2.人人都是運(yùn)動(dòng)員。

基于動(dòng)商理念的學(xué)校體育節(jié)應(yīng)該有全校性的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)及班級(jí)、校級(jí)兩級(jí)單項(xiàng)選拔賽、班級(jí)聯(lián)賽，有條件的學(xué)校還可以跨校、跨區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目比賽。比賽項(xiàng)目應(yīng)該涉及各種傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還應(yīng)展示體育社團(tuán)的活動(dòng)成果。豐富多彩的活動(dòng)總有一項(xiàng)適合學(xué)生，這使得人人都是運(yùn)動(dòng)員有了可能。

3.個(gè)個(gè)都是教練員。

體育節(jié)需要營(yíng)造一種“高動(dòng)商”的氛圍。操場(chǎng)上，學(xué)生是彼此的“小先生”，班主任、任課教師都是教練員。懂體育，不是體育教師的專(zhuān)利；懂體育、愛(ài)體育是全體師生的義務(wù)。

4.項(xiàng)項(xiàng)都是“團(tuán)體賽”。

動(dòng)商的內(nèi)涵之一是規(guī)則意識(shí)。體育節(jié)的賽程中應(yīng)該明確每一項(xiàng)賽事的打分要求。而團(tuán)體總分的高低不只反映團(tuán)隊(duì)的競(jìng)技水平，還衡量著團(tuán)隊(duì)成員的參與度、凝聚力等。所以每一項(xiàng)比賽，都牽動(dòng)著全班學(xué)生的心，哪怕只有一個(gè)人參賽，也要有全班其他學(xué)生的吶喊助威。為集體榮譽(yù)奮力拼搏就是集體的動(dòng)商力量。

總之，動(dòng)商在人的發(fā)展中有著不可替代的地位和作用。杜威認(rèn)為，在教育中“人們所追求的終點(diǎn)并不是真正意義上的終點(diǎn)，而是持續(xù)旅途上的一個(gè)個(gè)歇腳點(diǎn)”。從這個(gè)意義上講，任何學(xué)段的動(dòng)商研究都是體育的“歇腳點(diǎn)”，動(dòng)商研究沒(méi)有盡頭，永遠(yuǎn)在路上。