鄉(xiāng)村中小學體育教師專業(yè)提升的實踐探索*

魏玉柱 惠志東

江蘇省連云港市鄉(xiāng)村學校中小學體育骨干教師培育站以30 名鄉(xiāng)村學校體育骨干教師為培育對象，在歷時兩年的專業(yè)提升實踐中，從最初的摸索到今天的探索，既有經(jīng)驗的收獲，也有對現(xiàn)實的反思，更有對未來的展望。站在鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的立場，筆者有了更多的見解。

一、“官方與民間相結(jié)合”的選拔方式，把有情懷的教師選進來

連云港市教育局文件要求鄉(xiāng)村培育站的培訓人數(shù)為30人，采取宣傳發(fā)動、區(qū)縣推薦、培育站考察三個環(huán)節(jié)選出培育對象。實踐證明，這樣的操作過程還存在較大漏洞，主要在區(qū)、縣層面，一些想?yún)⒓优嘤柕捏w育教師沒有被選拔上來。筆者認為從選拔的方式上若實行“官方與民間相結(jié)合”，能解決此類問題。 “官方”主要負責宣傳發(fā)動與協(xié)調(diào)配合；“民間”則是在官方宣傳發(fā)動后，容許有意愿的體育教師報名參加培育站主持人組織的考核，真正將發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮泥l(xiāng)村體育教師選進來，將落選的教師按照區(qū)域劃分，吸收到“二級培育站”中來，最終讓所有想發(fā)展的教師都能如愿以償。在教育行政部門、學校的協(xié)調(diào)配合與培育站主持人“把關(guān)”的共同努力下，形成多主體共同參與的機制。但是，在培育的過程中，學員時常請假，學校有阻礙學員參與培訓的傾向。因此，一方面省級培育站方面必須征得鄉(xiāng)村學校的支持，將該工作納入對校長的考核，培育站決不能“單兵作戰(zhàn)”；另一方面需要讓真正想進步的鄉(xiāng)村體育教師進來學習，杜絕區(qū)縣教育部門單獨安排、學員繞開學校的現(xiàn)象發(fā)生，以防止后期培訓出現(xiàn)學員退出的問題。培訓過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師的平時作業(yè)不能及時完成，不想承擔一些研修任務(wù)，最終選擇退出培育站。這些問題說明，這部分學員進入培育站的主要目的不是提升，而是想獲得其他的榮譽等。所以，要通過“民間”的自我推薦與主持人的把關(guān)，把有崇高情懷、專業(yè)發(fā)展意識強烈的體育教師選進來。

二、“情感+能力”的培育目標，支撐教師未來發(fā)展

培育站的主要目標是點燃學員“想成長的夢想”，讓他們獲得“提升的方法”，更好地扎根在鄉(xiāng)村學校體育的土壤中。因此，必須把“強烈的專業(yè)情感”的培養(yǎng)放在培育的首位及全過程。通過邀請專家進行師德分享，實施專門的“專業(yè)情感培養(yǎng)項目”；通過學員的出勤、完成作業(yè)的質(zhì)量、聽課的態(tài)度、評課的視野、與專家互動的頻率等“具體的、可測量的”的行為進行過程評價。這樣兩方面結(jié)合，確保專業(yè)情感培養(yǎng)的全面性與連續(xù)性。

培育站的另一個任務(wù)是教師能力培養(yǎng)。為了提升教師學習的主動性，我們成立了學習共同體。教育站把每次活動的承辦進行招標，讓學員領(lǐng)取各種研修任務(wù)，所有學員都要扮演不同的學習角色，掌握組織研修的技能，為孵化區(qū)域研修打下基礎(chǔ)。另外，學習共同體圍繞一次研修任務(wù)進行分工，分為撰寫通知、總結(jié)、通訊報道、運動負荷的監(jiān)測、文本的收集與處理等，學員在完成任務(wù)的過程中學會了溝通、交流以及協(xié)同配合，提升了鄉(xiāng)村體育骨干教師的組織研修的能力。

有人認為，培育站的重點任務(wù)就是在短時間內(nèi)把學員的技能提升起來，其實提升教學技能只是一個中間目標或者平臺，提升專業(yè)情感才是最重要的，但往往被培訓部門所忽略。鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)情感培養(yǎng)確實存在很多困難，出現(xiàn)了“說起來重要，做起來不要”的局面。實踐證明，在專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)過程中一定要滲透專業(yè)情感的培養(yǎng)，時刻不忘對學員表現(xiàn)出來的態(tài)度進行評價，真正把學員的專業(yè)情感培養(yǎng)出來，為扎根鄉(xiāng)村、奉獻鄉(xiāng)村體育打下基礎(chǔ)。

三、“整體預設(shè)+個體指導”的培育內(nèi)容，符合學員的需要

鄉(xiāng)村中小學體育骨干教師培育站的主要使命是促進鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展，振興鄉(xiāng)村學校體育。所以，服務(wù)的主體都是來自鄉(xiāng)村學校，指導思想是“從鄉(xiāng)村中來，到鄉(xiāng)村中去”，針對鄉(xiāng)村學校及體育教師的現(xiàn)狀，做到系統(tǒng)設(shè)計，還要結(jié)合個體進行量體裁衣。我們通過問卷、訪談的方式在培訓前期展開充分的調(diào)研，把調(diào)研出的問題進行梳理，確定出主要與次要的問題，把問題加工成帶有主題的培育內(nèi)容；通過設(shè)計、布置“個性化作業(yè)”來補齊學員的短板、彰顯學員的優(yōu)勢，讓個體在群體的培養(yǎng)中得到成長。

四、“備+教+研+寫+評”的培育過程，讓成長留下痕跡

一般的體育研修都是以“課”的形式呈現(xiàn)，通過觀摩學員上課，對課堂進行評價，大部分學員都停留在感性認識的層面，很難留下深刻的研修烙印。

充分備課是很重要的環(huán)節(jié)，因此，提升備課質(zhì)量、把問題前置是我們研修的重要任務(wù)。首先，自主選題、磨課，將發(fā)現(xiàn)的問題借助自身、同事、教研組來解決；其次，學習共同體對課進行“二次篩查”，讓小組學員對課提出修改意見；最后，培育站專家把關(guān)。三次教案的修改過程是對課與教材不斷認識的過程，也是專業(yè)技能提升的過程。

在教的過程中，學習共同體的其他成員幫助上課學員進行場地與器材布置、量表的發(fā)放、運動負荷監(jiān)測，讓大部分人都承擔研修的各項專業(yè)任務(wù)，也讓教學過程的準備與實施過程更加嚴謹。

研的過程是以生成的課為對象，從現(xiàn)象走向本質(zhì)，從具體走向一般，從課堂走向?qū)W員。所以，讓上課教師表達教學意圖，讓未上課的學員發(fā)聲，從對問題的剖析到給出具體的建議，讓每一位學員進行思想的碰撞，從而達到從感性走向理性的效果。

體育教師的研修普遍缺少反思性總結(jié)，“寫”的習慣養(yǎng)成不了，實現(xiàn)不了從感性認識到理性認識的跨越。因此，積極構(gòu)建教研寫一體化的過程，對于體育教師的培育顯得尤為必要。經(jīng)過了充分準備的上課及激烈的研討后，結(jié)合自身及專家、學員的想法，教師將反思以案例、論文的形式呈現(xiàn)，記在筆記本、QQ日志與博客上，這樣才能讓培訓內(nèi)化于心。

最后一個環(huán)節(jié)就是評，評價學員是否承擔了研修中的任務(wù)，對學員完成任務(wù)的質(zhì)量進行考量，這樣才能確保共同體的健康成長，才能激發(fā)學員的積極性。

備、教、研、寫、評環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，既是研修的過程，也是體育教師專業(yè)提升的環(huán)節(jié)，應該做到扎實有效。

五、“現(xiàn)場集中研修+線下自主學習”的培育空間，讓學習無處不在

過于頻繁的現(xiàn)場研修活動會在一定程度上影響鄉(xiāng)村學校工作。因此，我們把現(xiàn)場集中研修日期固定在每周三，要求學員在開學初將周三的課調(diào)到其他時間里。網(wǎng)絡(luò)研修也能靈活利用教師的課余時間：通過預設(shè)主題及研修提綱，另行規(guī)定時間，開展主題性網(wǎng)絡(luò)研修，借助網(wǎng)絡(luò)達到研討、共享的效果。培育站結(jié)合研修內(nèi)容，布置作業(yè)讓學員在一定的時間內(nèi)去完成，學員為了完成任務(wù)擠時間，甚至加班加點去完成，長期堅持就養(yǎng)成了自主學習的習慣。

六、“具體研修+歸類指導”的指導方式，讓教學能力最大化

針對體育教師“運動技術(shù)”短板，我們除了在暑期開展一周運動技術(shù)提高培訓外，還專門設(shè)計“類項目”同課異構(gòu)研修活動，譬如“籃球：運球、投籃、傳接球”的課研修中，重點開展“球”的一物多用、一用到底的技能；針對“學生運動密度低”的問題，開設(shè)了“精講技能”“巡回指導的技巧”“示范技能”“組織調(diào)控技能”等專題研修；針對“學科本位突出、學生主體地位缺失問題”，我們開設(shè)了“情境創(chuàng)設(shè)”“體驗發(fā)現(xiàn)教學法實施”訓練模塊，讓教師從關(guān)注教材轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生，從關(guān)注教師的教到關(guān)注學生的學，讓體育教師在課的設(shè)計環(huán)節(jié)去掌握把握學情、情境創(chuàng)設(shè)等技能。

綜上所述，鄉(xiāng)村體育教師的培育應立足鄉(xiāng)村，走進學員的心靈，設(shè)計出符合鄉(xiāng)村學校及教師需要的內(nèi)容，開展形式多樣的培訓形式，堅持從鄉(xiāng)村中來，到鄉(xiāng)村中去，培養(yǎng)有溫度的新時代的能長期扎根鄉(xiāng)村的體育教師。