小學語文“作文先導式”教學模式探索

金芳君

【摘要】現(xiàn)階段，我國的科學文化水平在不斷地提升，人們對教育的認識程度進一步加深，并積極采取各種有效措施推動教育更好地發(fā)展，尤其是隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國小學語文教學中采用更多的創(chuàng)新模式。“作文先導式”就是其中最為著名的教學模式之一，其能夠為學生營造出具體的情境使學生將親身體驗充分表達出來，同時其還能顯著提高學生語文寫作的積極性、創(chuàng)新性，這在一定程度上大大增強學生思維能力。為此本文將從“作文先導式”教學模式的內涵、特點、類型、產生的影響等方面展開全方位詳細的探究，以此給相關人員提供相應的參考。

【關鍵詞】小學語文;作文先導式;教學模式;探索

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、針對小學語文教學中應用“作文先導式”模式內涵的探究

目前情況下，絕大多數(shù)的教師在小學語文教學中應用“作文先導式”教學方法，該種模式是以作文為基礎將教師與學生密切聯(lián)系起來，雙方能夠以此為依據(jù)進行溝通交流。在這一過程中，小學語文教師首先通過創(chuàng)造相應的情境，學生可以在此環(huán)境中觀察、分析其中涉及到的情境;其次，教師對學生的不同情況進行相應的指導，這要堅持以學生為主，教師指導為輔，加強學生小組之間的互助交流，使其盡可能運用自己的方式解決存在的問題。在此，對于年紀較小的學生，教師要列出寫作過程中需要用到的生字詞，并進行一定的講解，從而有助于學生順利進行寫作。最后，在所有的學生寫作完成之后，教師要對其進行詳細指點評估，同時堅持實行學生間評論分析的環(huán)節(jié)，對表現(xiàn)突出的學生給予適當?shù)陌劊瑢Ρ憩F(xiàn)較差的學生進行創(chuàng)作方面的指導與鼓勵，并促使他們相互借閱，分享創(chuàng)作的經驗心得。在小學語文教學環(huán)境中應用作文先導式教學方法能夠在一定程度上大大提高學生的觀察能力，同時還可以使其思維能力實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，從而進一步加強學生的綜合素質水平以及文化素養(yǎng)。

二、針對小學語文教學中應用“作文先導式”模式特點的探究

（一）應用“作文先導式”具有自主性的特點

在小學語文教學過程中，應用“作文先導式”的教學方式具有顯著的特征，其主要是以堅持學生為主體，教師為引導的方式進行學習活動。由于小學階段學生的年紀較小，思維能力尚未得到全面的發(fā)展，尤其是對外界事物的認知能力、思考能力、分辨能力仍然處于發(fā)展時期，但正是由于其年紀較小，對外界事物充滿好奇心，尤其是對新鮮事物的接受能力較強，因此教師可以在作文教學活動中充分抓住其自身的特點，利用小學生學習接受能力較強的特點，在課堂中采取有效的措施積極引導學生展開大膽的設想，促使其對作文素材、內容、寫作方式積極探索，使其可以運用自己的方式充分表達自己的觀點，這一措施能夠促使其在今后的學習過程中主動地進行思考，并且積極尋找解決問題的有效途徑，從而可以在極大程度上顯著提高自身的自主學習能力。

（二）應用“作文先導式”具有整體性的特點

一般來說，人類的認知能力是在一定的情境、氛圍、環(huán)境等因素的影響下，形成的整體系統(tǒng)活動，其對外界事物的認知水平也屬于整體輸入的一種具體形式。在小學語文教學過程中應用“作文先導式”的教學模式，通常是將活動作為教學環(huán)節(jié)中最重要的主體形式，在此過程中，學生將充分體會到學習中存在的樂趣，并且能夠調動其積極性，使學生更加全面地理解作文寫作的主要特點，同時將識字、閱讀、創(chuàng)作進行有機的整合，從而進一步顯著提升學生的領悟能力。

（三）應用“作文先導式”具有活動性的特點

由于小學生年紀較小，對外界事物的好奇心較強，因此教師可以充分利用這一特點，將教學活動內容與學生感興趣的事物有機結合起來，進一步激發(fā)學生的積極主動性，使其充分參與到教學課堂中，并且能夠在此環(huán)節(jié)中感受到語文寫作具有的獨特魅力，從而為接下來的學習奠定堅實的基礎。

（四）應用“作文先導式”具有創(chuàng)造性的特點

應用“作文先導式”教學模式，其基本條件是要堅持以學生為本，以學生的親自體驗為參考，并且能夠在教學環(huán)節(jié)中充分調動學生的主觀能動性。為有效實現(xiàn)此目的，相關教師應該充分認識到自身的價值作用，積極引導學生展開科學合理的想象，提倡學生根據(jù)自身的特點，不受拘束地進行創(chuàng)作，這一措施能夠顯著加強學生的思考能力與創(chuàng)新能力，使其創(chuàng)作能力得到充分的發(fā)揮。

三、針對小學語文教學中應用“作文先導式”模式類型的探究

（一）關于表達交流模式的分析

現(xiàn)階段，小學教學中應用“作文先導式”具有表達交流模式類型，該種模式主要是指小學語文教師率先設置一定的情境，并且需要格外注意的是該種情境必須要與相應的課文內容相結合，同時要引導學生對內容進行闡述。在小學語文作文教學過程中，教師應堅決杜絕填鴨式的教育，師生要積極參與到寫作活動中，并與學生及時溝通交流，尤其是要引導低年級段的學生對參加參與的內容進行較為準確的表述，使其能夠學會最基礎的生詞以及相關句型結構，進一步提升學生的創(chuàng)作水平。例如在部編版小學語文四年級上冊第1單元的習作《推薦一個好地方》的作文教學中，教師可以鼓勵學生積極發(fā)言，對其認為的好地方進行表述交流，并且能夠與同學之間進行互動。學生表述完成之后，教師可以對用詞不準確的地方進行適當提醒、修正，使其表達更加完善化、準確化。

（二）關于開放性引導模式的分析

開放性引導模式的教學方式能夠在一定程度上輔助小學語文作文寫作教學。例如在小學語文部編版的《小小動物園》寫作教學過程中，可以事先組織學生參加相應的活動，這一舉措不僅僅能夠豐富學生的課后生活，也能夠通過此方式讓學生觀察分析能力大大地提高，同時從觀察中獲得更多的課外知識，使小學生產生極高的學習興趣，并且感受到語言的魅力，使其更具有上進心。除此之外，教師在講解相應的知識點時要注重深入淺出，考慮學生的理解能力，采用合理的方式加強學生的接受能力，從而有利于其后期的寫作。

（三）關于情景再現(xiàn)模式的分析

情景再現(xiàn)模式是指將相應課文內容進行還原，主要采用學生飾演角色的方式還原故事情節(jié)，讓學生能夠充分理解其中人物具有的情感以及文章內容意境，使學生更好地理解文章內容，同時要有效加強關鍵知識點的記憶能力，情景再現(xiàn)教學模式在一定程度上提高學生的學習積極性，使其語言表達能力顯著加強。

四、針對小學語文教學中應用“作文先導式”模式重要影響的探究

在小學語文教學過程中應用“作文先導式”的教學方法能全面提高學生的聽說讀寫能力，并且對提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力有著極高的價值。在這一模式中教師處于引導地位，其能充分感受到教學觀念的重要性，并認識到自身存在的不足以及學生自由發(fā)揮時具有的缺陷，從而促進其不斷提高能力。

五、結語

在小學語文教學中應用“作文先導式”的教學模式，不僅僅能夠豐富教學課堂營造良好的課堂氛圍，還有效激發(fā)學習興趣，并提升小學生語言表達能力。在教學中以學生為主，教師為輔的教學方式更有利于小學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，也有助于轉變教師教學方式、教學理念，因此其對提高我國小學語文教學水平具有重要價值。

參考文獻

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