提升小學(xué)語文情感教育滲透的實(shí)效

【摘要】小學(xué)語文情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位比較特殊，它既是小學(xué)語文新課改的要求，也是小學(xué)語文課題研究的需要，更是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)通過充分利用語文教材中的情感因素、精心設(shè)置情感教育情境、遵循學(xué)生心理特點(diǎn)等教學(xué)策略的實(shí)施，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)的實(shí)效，還能促進(jìn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的情感教育實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】情感教育;情感因素;學(xué)生心理;情境

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)教育要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，而情感教育是德育的重要組成部分，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和全員德育的今天，情感教育在小學(xué)語文教育教學(xué)中顯得格外重要。小學(xué)階段語文學(xué)科實(shí)施情感教育，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其將更多的注意力集中在語文學(xué)習(xí)上和情感培養(yǎng)上，情感豐富的語文教師，其一言一行、一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)細(xì)微的眼神都能感染到學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)追求真善美、摒棄假惡丑。情感教育還能提高教學(xué)效率，情感教育下師生和諧共生，平等相處，避免了填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更能集中精力，發(fā)散自己的思維，使教與學(xué)達(dá)到融合統(tǒng)一。情感教育更能促進(jìn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用完美統(tǒng)一，情感教育注重學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、交流，注重教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)、合作，師生合作潛移默化。

那么，如何提升小學(xué)語文情感教育滲透的實(shí)效呢？

一、充分利用教材情感因素

小學(xué)高年級(jí)語文很多課文情感因素豐富多彩，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最好資源，我們要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些資源更好地服務(wù)于教學(xué)需要。這些資源遠(yuǎn)在天邊，近在眼前，完全可以信手拈來，不用再挖空心思編造一些所謂的“情感謊言”或花費(fèi)大量的時(shí)間和精力查找相關(guān)文本。這些資源一旦被發(fā)掘并充分利用，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

例如關(guān)于《懷念母親》這篇課文，為了滲透情感教育，我特意挖掘其中的情感因素，我讓學(xué)生先找到文中的兩位母親（生母與祖國母親）及其在作者心中的地位。接著，再讓學(xué)生歸納作者與兩位母親之間的關(guān)系，盡管作者與生母相處時(shí)間十分有限，但母子連心，作者對(duì)母親的感情卻沒有減少一絲一毫，尤其是母親的離世，作為兒子而沒有在身邊盡忠盡孝，讓作者感到深深的愧疚、留下人生的遺憾，思母之情自然躍然紙上。隨后，我有意讓學(xué)生談一談、議一議自己平時(shí)是如何對(duì)待自己母親的，結(jié)果不少學(xué)生難以啟齒，也深感愧疚，這就啟迪了學(xué)生充分認(rèn)知“子欲養(yǎng)而親不待”的人生哲理，這也是言辭說教難以達(dá)到的效果。同時(shí)，由此及彼，作為海外游子，長(zhǎng)期離開自己祖國的作者對(duì)祖國母親的敬意與思念油然而生，學(xué)生對(duì)作者對(duì)祖國的思念也就水到渠成。

二、精心設(shè)置情感教育情境

盡管小學(xué)生思想十分單純，但好玩好動(dòng)好奇，活潑天真，學(xué)習(xí)期望值高，情感可塑性強(qiáng)。因此，除了挖掘教材中的情感因素，還需根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生心理接受的程度，精心設(shè)置情感教育情境，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與情感教育，積極體驗(yàn)情境，從中獲得感悟、感染，使自己的情感得以升華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

例如關(guān)于《詹天佑》這篇課文的教學(xué)，其中詹天佑在修建鐵路時(shí)遇到各種困難和障礙，如山勢(shì)高、巖層厚、山頂滲水、隧道泥漿、隧道過長(zhǎng)等等，這些困難，如果僅靠學(xué)生的閱讀是難以留下深刻印象的，學(xué)生受到的情感教育也是微乎其微的。為了突出情感教育，為了凸顯修建鐵路遇到的重重困難，我特意制作了多媒體課件，將電影《詹天佑》修建鐵路遇到的困難片段讓學(xué)生觀看，嚴(yán)酷的畫面沖擊著學(xué)生眼睛，緊張的聲音刺激著學(xué)生的耳鼓，嚴(yán)寒饑餓的環(huán)境感染著學(xué)生的心靈。播完視頻，我讓學(xué)生說一說電影中詹天佑修建鐵路遇到的困難有哪些、他是如何克服的。這樣，通過設(shè)置情感教育情境，不怕困難、排除萬難、不服輸、不放棄、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神深深印在了學(xué)生的腦海里，愛國之心、敬仰之情全匯集在學(xué)生的心里。

再如《懷念母親》這篇課文，在講到作者長(zhǎng)期離開祖國而對(duì)祖國的思念時(shí)，可以播放電影《錢學(xué)森》回國遇阻的片段，讓學(xué)生討論“為什么錢學(xué)森毅然決然放棄國外的優(yōu)厚待遇和舒適的工作環(huán)境，面臨被害危險(xiǎn)，義無反顧地要求回到新中國。”通過討論，偉大的愛國主義精神肯定會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

設(shè)置情感教育情境的目的是為情感教育滲透教學(xué)服務(wù)的，一定要讓學(xué)生參與情境教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的思考力，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)情境、感悟情境，從情境教學(xué)中得到啟迪與升華。

三、情感教育滲透要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)

語文素材來源于生活，必然要運(yùn)用于生活，學(xué)生接受情感教育，必然要調(diào)動(dòng)自己的情感因素，使自己的情感與現(xiàn)實(shí)達(dá)成統(tǒng)一，即實(shí)現(xiàn)知行合一，這是情感教育的最終目的。因此，小學(xué)語文情感教育的滲透要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)生心理接受的程度，尤其要善于從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，善于抓住學(xué)生身邊發(fā)生的情感案例，使其得到情感的點(diǎn)滴熏陶，從而使情感教育走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生。

例如關(guān)于《我的伯父魯迅先生》這篇文章，現(xiàn)實(shí)生活中很多孩子沒有伯父這一概念，自然不能很好地理解文中作者對(duì)伯父的感情。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于形成階段，他們對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知處于上升期，我們要善于抓住學(xué)生這一心理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人際關(guān)系的認(rèn)知，尤其是親屬關(guān)系的認(rèn)知。于是，課前我讓學(xué)生以如何與年長(zhǎng)一輩的親屬相處為主題，寫一篇人際交流的小短文，對(duì)象可以是伯父、叔叔、姑姑、舅舅、舅母、阿姨等等，重點(diǎn)是相處中感悟情感的可貴，可以是寫信回憶的形式，也可以以共同參與某件事為線索，題材不拘一格。通過課前這些活動(dòng)作鋪墊，學(xué)生對(duì)身邊熟悉的長(zhǎng)輩有了一定的感情認(rèn)知，這對(duì)理解課文作者對(duì)伯父的感情就容易多了，他們會(huì)感到親情的可貴。其實(shí)，身邊處處有親情，但要先付出自己的親情，一種正確的親情觀逐漸建立起來，一種良好的為人處世技巧逐漸烙印在學(xué)生心中。

綜上所述，小學(xué)語文滲透情感教育，既是小學(xué)語文的一個(gè)研究課題，更是小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，它不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以提升小語語文教學(xué)的實(shí)效，更遵循了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)原則，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一。為此，我們要在利用教材的情感因素、設(shè)置情感教育情境、遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)等教學(xué)策略上下一番功夫。

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作者簡(jiǎn)介：黃彩嫻，女，1980年生，福建仙游人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。