核心素養(yǎng)視角下的初高中數(shù)學(xué)銜接

陳雅彬

【摘要】數(shù)學(xué)本身是一項(xiàng)具有邏輯性、抽象性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，若是沒有正確的學(xué)習(xí)方法，就很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果.尤其是在初中和高中的銜接階段，高中數(shù)學(xué)難度更上一層樓，導(dǎo)致很多升入高中的學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好初高中的數(shù)學(xué)銜接工作，認(rèn)識(shí)到銜接工作的重要性，基于核心素養(yǎng)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高中數(shù)學(xué)

高中生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，大部分的高中教師功利性比較強(qiáng)，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏適合的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，做好銜接工作，滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

一、處理好初高中數(shù)學(xué)銜接工作的關(guān)鍵性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是在高中方面，高中學(xué)生面臨了是巨大的學(xué)習(xí)壓力，在教師和家長(zhǎng)的影響下，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，一味地注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了自身綜合能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具.在初高中的數(shù)學(xué)銜接階段，高一新生所面臨的不僅是心理發(fā)育上出現(xiàn)的變化，還有知識(shí)的難度更上一層樓，只有處理好銜接工作，使學(xué)生能以及正確良好的心態(tài)來面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，才有助于教師推動(dòng)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo).

二、初高中數(shù)學(xué)銜接工作中出現(xiàn)的一些問題

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接出現(xiàn)的問題

高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容相比較更加具有深度，證明類題目較多，因此，需要學(xué)生具有清晰的邏輯思維能力.章節(jié)的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，學(xué)生在處理一道題目時(shí)，很可能會(huì)應(yīng)用到幾種不同的理論知識(shí)，因此，這就要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，利用舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí).但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在短時(shí)間內(nèi)難以消化大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不能很好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)用性不強(qiáng)，影響了學(xué)生綜合能力的提升.

（二）數(shù)學(xué)教師教學(xué)銜接存在的問題

在初中教學(xué)中，大部分的數(shù)學(xué)教師將課堂教學(xué)集中在數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，不斷地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)繁多，內(nèi)容廣泛，題目難度大幅度上升，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法很好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，這時(shí)教師如果一味地注重考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，很容易使學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，根基不穩(wěn)，難以高效率地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣，不利于課堂效率的提升.

三、基于核心素養(yǎng)開展初高中數(shù)學(xué)銜接工作

（一）在銜接過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教師在處理初高中數(shù)學(xué)銜接工作時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂中可以采取一些靈活化的手段來活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，才能有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).教師可以在課堂中引進(jìn)微課等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透.例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)時(shí)，這是高一數(shù)學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生若是沒有掌握函數(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師可以利用微課視頻，課前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，了解教學(xué)內(nèi)容，才能高效地推進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到微課對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，因此，逐步建立自主學(xué)習(xí)意識(shí).

（二）科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，可以采取分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)，在課堂中將學(xué)生分成小組，由學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生開展學(xué)習(xí)，為學(xué)困生布置的任務(wù)注重其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，而學(xué)優(yōu)生則需要發(fā)揮自身的能力不斷地提高學(xué)習(xí)水平，并帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí).例如，初中生接觸的平面幾何和高中生學(xué)習(xí)的立體幾何，兩者存在共同點(diǎn)和區(qū)別，教師可以利用初中知識(shí)將其導(dǎo)入課堂，和立體幾何進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，需要注重設(shè)置一些巧妙的問題，引導(dǎo)小組進(jìn)行積極的討論，學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生一起探討尋找問題的答案，在尋找問題的過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心.

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，在課堂中注重教學(xué)手法的創(chuàng)新，借助一些教學(xué)工具，在課堂中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，才能有效地提高課堂效率，做好初高中的數(shù)學(xué)銜接工作.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)集合時(shí)，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，來活躍課堂的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中激發(fā)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而完成核心素養(yǎng)的教育工作.根據(jù)問題在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)全班40名同學(xué)做兩道數(shù)學(xué)題，做對(duì)第一道的有25人，做對(duì)第二道的有30人，兩道都做對(duì)的有8人，這兩道題都做錯(cuò)的有幾人？通過在課堂創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更加了解問題的本質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下，找到解題方法，也培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維，在下次遇到類似題目時(shí)也能輕松解決，消除對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐懼感，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì).

四、結(jié) 語

總而言之，在面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重將其與初中數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來開展教學(xué)，來消除學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)存在的陌生感和恐懼感，做好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作，滲透核心素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高課堂的教學(xué)效率.

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