核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的思考

史建波

【摘要】數(shù)學(xué)是高中階段最重要的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)和人生發(fā)展都具有直接且深遠(yuǎn)的影響，近年來(lái)隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的理念越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視，同時(shí)其也成為教師開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要原則和最堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).基于此，本文首先分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著著重探討了核心素養(yǎng)下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);高效課堂教學(xué);思考探究

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所應(yīng)當(dāng)具備的各種品格與能力，主要包括邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、抽象思維、直觀想象、數(shù)學(xué)分析以及數(shù)學(xué)運(yùn)算共六個(gè)方面，其對(duì)“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”和“培養(yǎng)怎樣的學(xué)生”等教育核心問(wèn)題提出了明確直接的規(guī)范與要求，不僅能夠幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際效率和質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分汲取必要的成長(zhǎng)養(yǎng)分[1].

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間循環(huán)往復(fù)且持續(xù)不斷的復(fù)雜過(guò)程，需要教師和學(xué)生雙方互相配合、互相信任，而從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在如下問(wèn)題.其一，受應(yīng)試教育制度的長(zhǎng)久影響，許多教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都比較落后，對(duì)核心素養(yǎng)等新型教學(xué)思想缺乏深入理解，在課堂中側(cè)重于以分?jǐn)?shù)和成績(jī)?yōu)橹行牟⑹褂锰铠喗虒W(xué)法來(lái)給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)思維;其二，由于高中數(shù)學(xué)課程本身具有知識(shí)難度大、知識(shí)量大以及枯燥單調(diào)等特點(diǎn)，正處于青春期的高中學(xué)生往往就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦和恐懼等不良心理，不愿意投入時(shí)間和精力到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[2].一方面，這些因素會(huì)削弱教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，另一方面，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終形成惡性循環(huán)，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生則不愿意積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)徹底淪為空談[3].

二、核心素養(yǎng)下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造輕松開(kāi)放的課堂氛圍

核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)不同，其是一種無(wú)形化的素質(zhì)體現(xiàn)，而課堂氛圍正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化指導(dǎo)和影響的必要基礎(chǔ).因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師就要努力營(yíng)造出輕松開(kāi)放的課堂氛圍，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣并愿意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析和探究.比如，教學(xué)“圓錐曲線與方程”這一章時(shí)，教師可以先使用多媒體軟件在坐標(biāo)系上畫(huà)出不同方向的雙曲線、拋物線和直線并使其不斷運(yùn)動(dòng)變化，模擬出萬(wàn)花筒般的圖形效果以吸引學(xué)生的注意力，而后再將各種方程數(shù)據(jù)填入其中并引導(dǎo)學(xué)生思考二者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)有趣的數(shù)形結(jié)合方式來(lái)創(chuàng)設(shè)出活潑的課堂情境和激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生能夠更加直觀生動(dòng)地理解掌握教材內(nèi)容，幫助教師達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

（二）與學(xué)生生活緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)與生活相接軌的工具性學(xué)科，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同樣也是來(lái)源于生活并高于生活的一種概念指導(dǎo).因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中教師就要深刻把握數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系，將學(xué)生的生活過(guò)程有機(jī)融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單熟悉的場(chǎng)景入手進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并逐步學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，從而不斷豐富擴(kuò)展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生形成更加完善細(xì)致的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系.比如，教學(xué)“集合與函數(shù)概念”這一章中有關(guān)“集合”的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)教材上單純的“數(shù)字集合”進(jìn)行補(bǔ)充，向?qū)W生提出問(wèn)題：“班上共有58名學(xué)生，16名學(xué)生會(huì)打籃球，13名學(xué)生會(huì)踢足球，11名學(xué)生會(huì)打網(wǎng)球和踢足球，9名學(xué)生會(huì)打籃球、網(wǎng)球和踢足球，那么有幾名學(xué)生不會(huì)打網(wǎng)球、籃球或踢足球呢？”通過(guò)這樣生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題就可以有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，避免學(xué)生的陷入空中樓閣式的學(xué)習(xí)誤區(qū).

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要改進(jìn)與創(chuàng)新，其尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課堂上居于主體地位而教師則居于輔助指導(dǎo)地位.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，放松對(duì)學(xué)生的禁錮與管理，將課堂主動(dòng)權(quán)逐步交還給學(xué)生并為學(xué)生提供自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，從而使學(xué)生能夠從無(wú)到有、從小到大進(jìn)行不間斷的知識(shí)積累.比如，教學(xué)“空間向量與立體幾何”這一章時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生從之前學(xué)習(xí)的“平面向量”和“空間幾何體”知識(shí)出發(fā)來(lái)對(duì)“空間向量”與“立體幾何中的向量方法”等新知識(shí)進(jìn)行討論，同時(shí)在討論過(guò)程中教師也要走下講臺(tái)積極參與到學(xué)生的發(fā)言中間，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的困惑點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)不斷拓展學(xué)習(xí)邊界，從而在主觀上降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在團(tuán)隊(duì)配合中突破學(xué)習(xí)障礙.

三、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)既是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中教師要始終把握核心素養(yǎng)的課堂主線，通過(guò)營(yíng)造輕松開(kāi)放課堂氛圍、緊密聯(lián)系學(xué)生生活以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等策略來(lái)對(duì)傳統(tǒng)課堂形式進(jìn)行有益調(diào)整，從而逐步打造出更加高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張振兵.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂的華麗轉(zhuǎn)身——以蘇教版必修二“空間幾何體”為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：141.

[2]朱立明，胡洪強(qiáng)，馬云鵬.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解與生成路徑——以高中數(shù)學(xué)課程為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018（41）：142-146.

[3]張?jiān)虑?，何曉?基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以“指數(shù)函數(shù)（第1課時(shí)）”為例[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2017（11）：137-141.