初中數(shù)學教學中課后總結習慣與能力培養(yǎng)探究

彭輝

【摘要】初中數(shù)學是學習數(shù)學中重要的承上啟下的階段，它既要使學生在小學數(shù)學的基礎上更深層次的學習初中數(shù)學，又擔負著為學習高中數(shù)學奠定基礎的重要責任.因此，在初中數(shù)學的教學過程中，教師在教學理論知識的同時，一定要培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生理解知識、解決問題的能力.培養(yǎng)學生課后總結習慣與能力，能夠極大地強化學生的總結與反思的意識和能力，這就需要教師及時地分析與探究如何培養(yǎng)學生課后總結習慣與能力，提升初中數(shù)學教學的有效性.

【關鍵詞】初中數(shù)學;課后總結習慣;課后總結能力;總結與反思

初中階段的數(shù)學雖然與小學數(shù)學有著密切的聯(lián)系，但也存在著明顯的不同.在初中階段，數(shù)學的難度提升，并且數(shù)學知識逐漸往深度發(fā)展，更考驗學生的數(shù)學邏輯和思維能力.因此，教師在教學中不能只注重理論知識的“滿堂灌”，更重要的是積極地引導學生的思維發(fā)展，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，強化學生的學習效果.教師要從最基本的課后開始，培養(yǎng)學生的課后總結習慣與能力，使學生養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣，提升數(shù)學學習能力，提高初中數(shù)學教學質量.

一、初中數(shù)學教學課后培養(yǎng)學生總結習慣與能力的作用

在初中數(shù)學的學習中，除了課前要充分的預習準備，課堂上集中注意力學習，課后總結也是重要的環(huán)節(jié)，只有課前預習、課堂學習、課后總結三者全部完善，才能使數(shù)學學習更加完整.及時地做課后的總結，一是能夠使學生鞏固課堂學習的知識，在總結的過程中更深層次的理解;二是在總結的過程中能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中出現(xiàn)的問題，查漏補缺.除此之外，教師還能通過一定的教學手段，引導學生自主的進行課后歸納總結，使學生發(fā)揮自身的主觀能動性去理解知識、掌握知識，將學習還給學生，發(fā)展學生的思維能力和學習能力，提升學生的創(chuàng)新性思維能力.

二、目前對學生初中數(shù)學課后總結習慣與能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）注重表面現(xiàn)象，忽略了課后總結的實質.傳統(tǒng)的教學課堂一般都是教師反復地講述知識點，學生聽講做筆記，偶爾的師生交流也是教師提問學生回答，這樣的模式使學生時刻跟著教師的思路在學習和思考，對知識的理解沒有自身的見解，限制了學生數(shù)學思維的發(fā)展，教師為了趕上教學的進度，在教學中學生沒有較多的思考和總結的時間，將許多問題留給學生課后思考，并未及時給予指導.

（二）重視教學效率和質量，忽略學生學習習慣的培養(yǎng).初中數(shù)學是學生學習的過渡階段，也是初步培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、及時總結反思的重要階段.但是教師在教學課堂完成后并未預留時間給學生總結思考，不關注學生獨立思考、及時總結習慣的培養(yǎng)，使學生在日后的學習中更難進行及時反思.

三、初中數(shù)學教學中課后總結習慣與能力培養(yǎng)的具體策略

（一）帶領學生一起總結，起好帶頭與示范的作用

教學活動都是由教師和學生組成的，教師的一言一行能夠影響學生的學習習慣，因此，對學生課后總結習慣和能力的培養(yǎng)來說，需要教師進行帶頭示范并積極引導.例如，在學習到初中數(shù)學的一元二次函數(shù)時，教師要將自身善于總結、及時總結的一面展現(xiàn)給學生，在課堂的最后幾分鐘，可以用板書給學生總結出本節(jié)課的重難點，如一元二次函數(shù)的一般式、函數(shù)圖像開口的方向與什么有關等等.除此之外，教師要積極地準備復習教案，將重要的知識點做好標記，便于學生復習.最后，教師要及時對自己的教學內容和教學方式做總結，整理本節(jié)課的所有知識點，并對自己的教學方法進行反思，與學生交流，同時引導學生總結本節(jié)課教學的重點所在，反思自己對知識的掌握程度，便于課后進行有針對性的復習鞏固.

（二）在課堂中培養(yǎng)學生的積累習慣與能力

要想讓學生自發(fā)性的在課后進行總結積累，必須培養(yǎng)學生善于積累的良好學習習慣，在課堂中及時積累教學的重難點，在課后的總結中也會更有針對性，效果更好.例如，在教學勾股定理這一知識點時，教師要引導學生在教學的過程中用本子做好記錄，如定理的內容、逆定理等等，還要記錄對應的習題，如子母三角形，不僅考驗學生對勾股定理的理解和掌握程度，還能使學生在解答的過程中鍛煉數(shù)學邏輯思維能力和運算能力，提高知識的運用技巧.如，例題：在直角三角形ABC中，a，b，c三邊長分別為3，4，5，過C點向AB作一條與AB垂直相交的線，交與點D，求AD，BD的長度是多少.教師在講解的過程中先讓學生在本子上寫下自己的解答過程，然后教師再進行解答方法的指導，學生對照教師的講解將自己的解答失誤之處標記出來，并附上正確的解答方式，能有效幫助學生進行記憶分析，培養(yǎng)學生良好的學習習慣.

（三）運用思維導圖引導學生總結

思維導圖運用在教學中，就是利用一些圖形、文字、流程圖等一些不是單一文字的形式來輔助理論知識的教學與總結，使知識呈現(xiàn)更加緊湊、清晰、直觀.學生在看到思維導圖后，能夠一目了然地把握知識的整體脈絡，使知識之間的聯(lián)系變得清晰，調動學生的思維，提高學生的學習能力.要注意的一點是，運用思維導圖時一定要確保學生對知識有基礎的理解和掌握，才能達到教學效果的最大化.

（四）設置具有總結性的課后作業(yè)

布置總結性的課后作業(yè)，能夠及時反饋學生的課堂學習成果，監(jiān)督學生總結復習，完善學生的數(shù)學知識體系，促進學生課后總結習慣與能力的提升.例如，學習完圓的相關知識后，給學生設置總結性的課后作業(yè)：1.將圓與圓的位置關系細化，如相切分為內切和外切;2.圓位置關系的判別方法;3.在每個知識點旁邊寫上對應的習題.課后的作業(yè)教師還要及時批改反饋，檢查學生的完成情況，便于掌握學生的學習基本狀況，對不足的地方加以糾正，督促學生將重難點添加記錄，時常復習.

【參考文獻】

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