高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程建設(shè)初探

摘?要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂和微課的應(yīng)用，利用手機(jī)等設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)及輔導(dǎo)是當(dāng)前教育教學(xué)改革正在探討的一個問題，本文介紹了基于學(xué)習(xí)通平臺的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程建設(shè)的方法及內(nèi)容，探討借助微課提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科課堂教育效率，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和輔導(dǎo)的途徑。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);微課程;學(xué)習(xí)通

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是很多高職院校學(xué)生必須的一門公共基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格應(yīng)用、PowerPoint演示文稿制作以及一些常用軟件的應(yīng)用等，開設(shè)本課程的目的在于幫助學(xué)生學(xué)會使用計(jì)算機(jī)這一工具解決信息化生活及未來工作中的實(shí)際問題，為學(xué)生未來職業(yè)需要打下最基本的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。信息時代的學(xué)生，或多或少都具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，但學(xué)生基礎(chǔ)不一且差距較大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式在面對這些基礎(chǔ)不一的學(xué)生時，明顯不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)效率較差，建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。本文以學(xué)習(xí)通平臺為例，探討《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程的建設(shè)與實(shí)踐。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)通平臺

學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。除了可以實(shí)現(xiàn)電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽等，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程學(xué)習(xí)。教師下載該APP并以教師身份注冊后，可以建立課程，創(chuàng)建班級，邀請學(xué)生加入班級進(jìn)行學(xué)習(xí)、小組討論、布置作業(yè)、考核等。學(xué)生通過APP終端可以觀看教學(xué)視頻、查看教學(xué)資料、參與小組討論、完成作業(yè)等。

筆者嘗試借助學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程并在所授課班級中進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課與微課程

微課最早源于美國兩位化學(xué)老師的翻轉(zhuǎn)課堂以及可汗學(xué)院，他們將教學(xué)內(nèi)容錄成短小的視頻，放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，形成了微課的最初形態(tài)。在中國，最早于2011年由胡鐵生提出微課的概念，他給微課下的定義是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映老師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。微課具有微知識、微時間、微學(xué)習(xí)、微成本以及完整性的特點(diǎn)，是信息化背景下較好的一種學(xué)習(xí)資源，也是學(xué)校課堂教學(xué)的一種輔助資源。

微課程是基于“云計(jì)算”環(huán)境，以課時為單位，將原課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。一般認(rèn)為微課程包含自主學(xué)習(xí)任務(wù)、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方式三大要素。微課程將課程劃分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討理解兩個階段，微課程的建設(shè)與應(yīng)用也需要滿足這兩個階段的需要。微課是微課程自主學(xué)習(xí)的主要資源，但并不是唯一的資源。

三、基于學(xué)習(xí)通的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程建設(shè)

筆者嘗試以學(xué)習(xí)通平臺為載體，組織教研室部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)任課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研討計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程建設(shè)方案并組織實(shí)施。

（一）梳理教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)案例

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱進(jìn)行研究，分析課程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

首先，根據(jù)教學(xué)大綱和課程總課時，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時劃分，確定各課時主要知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例。根據(jù)學(xué)校對學(xué)生計(jì)算機(jī)技能掌握的要求，我們課程分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)辦公應(yīng)用、Word文檔處理、Excel電子表格應(yīng)用、PowerPoint演示文稿制作六個大的單元，其中Word、Excel、PowerPoint三大單元的知識點(diǎn)以全國計(jì)算機(jī)等級考試一級MS?Office考試大綱為基準(zhǔn)劃分為基礎(chǔ)篇和提高篇兩個部分。以Word為例，基礎(chǔ)篇主要講授文檔的建立與編輯、美化、表格的應(yīng)用、打印輸出相關(guān)知識點(diǎn)，提高篇主要介紹圖文混排、長文檔編輯、審閱與批注、郵件合并相關(guān)功能?；谶@些知識點(diǎn)的需求，基礎(chǔ)篇選擇案例為：求職信的編輯、美化、打印，班級宿舍一日檢查得分表的制作與分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。兩個案例既貼近學(xué)生實(shí)際，又能包含各相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生既學(xué)會基本操作，又學(xué)會解決實(shí)際問題。

其次，根據(jù)選定案例，設(shè)計(jì)學(xué)生操作要求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性很強(qiáng)但知識點(diǎn)零碎的學(xué)科，課堂案例主要目的是讓各知識點(diǎn)借助案例連貫起來，解決知識點(diǎn)零碎的問題，但學(xué)生要想真正學(xué)會操作，不能僅僅會完成課堂案例而已，要學(xué)會舉一反三才能正直掌握知識和操作技能。因此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的開放性的操作練習(xí)題，讓學(xué)生既有完成練習(xí)的興趣，也能夠在練習(xí)的過程中掌握相應(yīng)的操作技能。

最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作，將各項(xiàng)目不同專業(yè)的操作練習(xí)題制作成文檔或圖片，在學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺資料庫建立“操作練習(xí)”目錄，并將相應(yīng)文檔或圖片及相關(guān)素材上傳到學(xué)習(xí)通平臺，為后期布置作業(yè)做好資料準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

在我校，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在一年級開設(shè)，課程學(xué)時為60課時，每周2課時，2課時連上。據(jù)此我們一共設(shè)計(jì)了30個自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包含課時學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點(diǎn)、操作技巧、課前學(xué)習(xí)反饋，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出學(xué)習(xí)方法建議和學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，同時提出操作練習(xí)要求，并要求學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)平臺等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)完成后，作為資料上傳學(xué)習(xí)通教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)過程中，根據(jù)課時將相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過學(xué)習(xí)通系統(tǒng)提前發(fā)到學(xué)生班級，以便學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的提示完成課前自主學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)制作微課

微課是一種新興的教學(xué)資源形式，以“短、小、精、趣”特點(diǎn)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滿足了學(xué)生移動學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)制作微課也是微課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。微課的開發(fā)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，要能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)微課的特點(diǎn)，對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，按知識點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，形成微課教案，并借助Camtasia?Studio錄屏軟件錄制并編輯微課視頻。我們制作了近百個教學(xué)及習(xí)題微課視頻，并將之上傳到學(xué)習(xí)通平臺，形成微課教學(xué)資源庫。

（四）改革課堂教學(xué)方式

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中困難較多，操作能力差，課堂教學(xué)很難做好全面兼顧;學(xué)生一般沒有個人電腦，課后沒有條件進(jìn)行操作練習(xí)，每周兩節(jié)課90分鐘，既要學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，又要進(jìn)行操作練習(xí)，操作練習(xí)不足，經(jīng)常出現(xiàn)這周上課下周遺忘的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)先講后練，課堂教學(xué)效果差，學(xué)生只能進(jìn)行模仿性的操作，不會變通，不能正常掌握操作技巧，課堂教學(xué)效果差。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們改革課堂教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)通平臺在任教班級進(jìn)行推廣。課前通過平臺布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂則根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋情況對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，將大部分課堂時間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。另外，教師可以借助平臺的數(shù)據(jù)分析功能，針對各學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)定量和定性評價，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校的一門公共必修課，重在幫助學(xué)生學(xué)會使用計(jì)算機(jī)這一工具，為學(xué)生在未來職業(yè)領(lǐng)域解決實(shí)際辦公問題提供技能基礎(chǔ)，是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基本需求。借助學(xué)習(xí)通平臺，改革課堂教學(xué)方式，提高課堂效率，能夠幫助學(xué)生有效掌握計(jì)算機(jī)操作技能。

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作者簡介：丁春蘭（1977-），女，漢族，工程碩士，副教授。