談初中語(yǔ)文情境式教學(xué)的開(kāi)展

柴海定

（浙江省紹興市諸暨市秀松中學(xué)，浙江 紹興 311800）

初中語(yǔ)文教學(xué)中有一些重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)生不容易理解,教師可以借助情境教學(xué)的方式來(lái)解決這些困難。情境教學(xué)不同于抽象的語(yǔ)言式的教學(xué),其借助具體形象的語(yǔ)文意境,讓文章變得更加立體生動(dòng),讓學(xué)生不知不覺(jué)就進(jìn)入了一種模擬化的情境之中,具有較強(qiáng)的代入感,更容易激發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生深刻的感觸。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要想達(dá)到不一樣的教學(xué)效果,情境教學(xué)模式很是適宜。情境教學(xué)的模式,現(xiàn)在越來(lái)越成熟,結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容,人們也有了更多的探索。相信通過(guò)構(gòu)建特定情境,學(xué)生對(duì)文章的理解也不會(huì)只停留在表面,不會(huì)只是通過(guò)文字去弄懂一些表象,而是能產(chǎn)生共鳴,走進(jìn)作者的內(nèi)心,知他、懂他。所以,情境教學(xué)有其特殊的作用,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,尤其對(duì)于深刻內(nèi)容的理解來(lái)說(shuō),有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如此,通過(guò)情境教學(xué),初中語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的驚喜,發(fā)揮它的高效性。

一、積極參與情境式教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),情境教學(xué)的打造是為了幫助學(xué)生積極參與,輔助學(xué)生理解,給學(xué)生留下深刻的印象。語(yǔ)文情境教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出一定的特色,要充分展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。在打造情境的過(guò)程中,既需要以課文作為依據(jù),同時(shí)又可以讓學(xué)生有一定的發(fā)揮的自由,充分展開(kāi)聯(lián)想,展示自己的表演天賦,讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式更加豐富地體現(xiàn)出每一篇課文的特色。所以,情境的打造需要教師提前設(shè)計(jì),也要考慮到學(xué)生的積極參與。學(xué)生的參與感給了學(xué)生不同的體驗(yàn),在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行研究以及轉(zhuǎn)化成劇本的過(guò)程中,學(xué)生豐富著自己的認(rèn)知,也訓(xùn)練著自己的綜合能力。對(duì)于語(yǔ)言文字本身以及語(yǔ)言文字所傳遞出來(lái)的價(jià)值觀、情感等信息有了更多的理解和把握。所以,在初中語(yǔ)文的教學(xué)中,教師的教學(xué)重點(diǎn)可以放在情境的打造方面,要具有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性,要讓學(xué)生真正參與進(jìn)去,這樣的情境教學(xué)才是成功的。要帶動(dòng)所有學(xué)生的積極參與,可以每個(gè)學(xué)期舉辦一兩次大型的角色扮演活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都有表演的機(jī)會(huì)。考慮到學(xué)生脾氣秉性的不同,可以讓學(xué)生在其中扮演不同的角色,讓每個(gè)人都能夠找準(zhǔn)自己的位置,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),同時(shí)不給任何學(xué)生壓力,讓他們?nèi)ゴ巧攸c(diǎn),逐漸增強(qiáng)自信。

二、情境式教學(xué)的重要運(yùn)用

情境式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的墨守成規(guī),讓整個(gè)課堂屬于學(xué)生,并且能夠營(yíng)造一種積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生將實(shí)際生活與課本相結(jié)合,做到學(xué)以致用。在繁重的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)下,適當(dāng)?shù)那榫呈浇虒W(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果,既能夠讓學(xué)生掌握課本的重要知識(shí),還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從而提高教師的教學(xué)效率。比如,講朱自清的《背影》一課時(shí),課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,將文章中的敘述以一種電影鏡頭的形式在腦海中放映一遍,并且組織自己的語(yǔ)言,將那種電影鏡頭描述出來(lái),一定要是口頭講述,帶著濃厚的感情色彩,另外配上合適的音樂(lè)。這樣,學(xué)生在教師講課之前就對(duì)文章熟讀于心了。因?yàn)橹挥袑W(xué)生熟悉課文才能將課文轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,才能夠帶有感情地表述出來(lái)。在課堂上,隨機(jī)選擇幾位學(xué)生進(jìn)行表演,讓表演的學(xué)生成為主角,在濃厚的感情和音樂(lè)的帶動(dòng)下,其他學(xué)生也會(huì)處于一種緊張的狀態(tài),會(huì)去感受那種背影帶來(lái)的感動(dòng),并能學(xué)習(xí)到表演學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)表演學(xué)生存在的問(wèn)題。最后,由教師引入課文,教學(xué)《背影》一文。這個(gè)時(shí)候,每個(gè)學(xué)生都能夠掌握文章大意,能夠理解文章的深層含義。教師教學(xué)起來(lái)也顯得尤為輕松。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境

情境教學(xué)具有形象直觀的特點(diǎn),這一點(diǎn)是毋庸置疑的,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師要立足情境教學(xué)的該特點(diǎn),采取多樣化的方式將抽象的文字語(yǔ)言?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^而形象的場(chǎng)景,以此將其直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,方便學(xué)生理解。在信息技術(shù)背景下,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合早已是大勢(shì)所趨。對(duì)此,我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,往往會(huì)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,利用圖片、視頻、音樂(lè)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀的情境,以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的基礎(chǔ)上,激發(fā)其對(duì)新知內(nèi)容的探究興趣。以《紫藤蘿瀑布》該內(nèi)容教學(xué)為例,對(duì)于我所執(zhí)教班級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),其生活經(jīng)驗(yàn)是有限,從沒(méi)見(jiàn)過(guò)紫藤蘿,由此導(dǎo)致其對(duì)作者在文本中所描繪的紫藤蘿瀑布是難以有深刻印象的?；诖?我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,借助多媒體為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了紫藤蘿圖片,使學(xué)生在觀察下,感知到紫藤蘿的美。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,我還會(huì)利用多媒體播放我課前所錄制好的課件,伴隨著文本內(nèi)容的發(fā)展,從不同的角度向?qū)W生展示紫藤蘿瀑布,以此在加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上,使其與作者產(chǎn)生同樣的情感,對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生濃濃的贊美之情。

四、總結(jié)

語(yǔ)文情境教學(xué)模式非常適合初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的直觀情境、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境、充滿(mǎn)情感的情境等適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力與素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。