提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力研究——基于遼寧省若干所高校的實證調(diào)查

龐昊，王麗燕，蔣麗凱

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提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力研究——基于遼寧省若干所高校的實證調(diào)查

龐昊1，王麗燕1，蔣麗凱2

（1.大連大學(xué)高等教育研究所，遼寧大連，116622；2.鄭州市金融學(xué)校，河南鄭州，450007）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有一支實踐教學(xué)能力強、綜合素質(zhì)高的師資隊伍給其提供有力的保障。要建設(shè)具有高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，必須依托政府的大力支持，通過政產(chǎn)學(xué)深度融合實現(xiàn)資源共享，拓寬教師培養(yǎng)渠道、構(gòu)建多樣化實踐培訓(xùn)平臺，才能有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；師資隊伍建設(shè)；提升實踐能力

當(dāng)前，伴隨著我國社會經(jīng)濟方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)富有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的新型人才已成為國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)”）是滿足社會對新型人才需求、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)、深化高等教育改革的重要舉措。近年來，我國高校“雙創(chuàng)”教育經(jīng)過不斷的探索與實踐，已經(jīng)取得了一定的成績，“雙創(chuàng)”教育師資隊伍規(guī)模也正在逐步擴大。但由于我國“雙創(chuàng)”教育起步晚、任務(wù)重，在師資隊伍建設(shè)中還存在著諸多問題亟待進一步探究。特別是“雙創(chuàng)”教師實踐教學(xué)能力的不足，已經(jīng)成為制約“雙創(chuàng)”教育深入展開的一大瓶頸。因此如何加強高校“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)、提升教師實踐教學(xué)能力已成為迫切需要解決的問題。本論文在對遼寧省部分高校實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，較為清楚地掌握“雙創(chuàng)”教師隊伍的現(xiàn)狀，并通過對“雙創(chuàng)”教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)存問題的深入探討，挖掘出制約教師實踐教學(xué)能力提升的主要原因，以期為我國高校加強“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)提出若干可供參考的合理化建議。

一、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍實踐教學(xué)能力勢在必行

在我國社會轉(zhuǎn)型背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求與日俱增，高?！半p創(chuàng)”教育已成為時代的主旋律。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高校加強“雙創(chuàng)”教育提出了明確要求[1]。黨的“十九大”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出了新的重要部署，在我國高校開展“雙創(chuàng)”教育對于提高高等教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，都將發(fā)揮重要作用。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項貫穿于人才培養(yǎng)全過程的教育改革，教師作為人才培養(yǎng)的核心力量，在開展“雙創(chuàng)”教育中發(fā)揮著不可替代的作用。師資隊伍建設(shè)也是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有一支高水平的“雙創(chuàng)”教育師資隊伍，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，不僅要求教師擁有深厚的理論知識，較高的職業(yè)素質(zhì)、講授技巧，也要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和較高的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力[3]。然而，目前高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，大部分是從輔導(dǎo)員或負責(zé)學(xué)生工作等行政管理人員“轉(zhuǎn)行”而來，這些“半路出家”的教師，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識背景，知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗匱乏，導(dǎo)致教學(xué)水平不足，難以滿足高?！半p創(chuàng)”教育的需求。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，不僅能夠為高?！半p創(chuàng)”教育的順利開展提供強有力的支撐，更能促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更深層次發(fā)展[4]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師實踐教學(xué)能力的調(diào)查

為了準確掌握當(dāng)前高?！半p創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，本論文選取了遼寧省15所不同類型的高校（包括部屬、省市屬大學(xué)和民辦高校，涉及綜合、理工、師范等多種類型），對這些高校的部分學(xué)生和教師進行了問卷與訪談?wù){(diào)查。調(diào)查中面向?qū)W生發(fā)放了問卷1 000份，回收917份，有效問卷854份，有效率為93.1%；面向教師發(fā)放問卷200份，回收196份，有效問卷193份，有效率98.5%，并對回收的問卷利用spss20.0軟件進行了統(tǒng)計處理及數(shù)據(jù)分析。本研究設(shè)計的學(xué)生問卷主要包括“雙創(chuàng)”教師的實踐教學(xué)能力、實施“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)方式、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合度等內(nèi)容；面向教師的問卷，除包含了對學(xué)生問卷調(diào)查的內(nèi)容外，還增加了政策扶持和培訓(xùn)管理制度，以及政產(chǎn)學(xué)合作等方面的內(nèi)容。

為使調(diào)查可信度更高，本研究還對高校從事“雙創(chuàng)”教育實際工作的教師（包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心，以及各學(xué)院擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師），進行了面對面或電話錄音的半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容主要涉及“雙創(chuàng)”實踐經(jīng)歷、課堂教學(xué)方式、提升實踐能力培訓(xùn)、搭建校企合作實踐平臺等方面的問題。

通過實地調(diào)研，對遼寧省高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀有了較為清晰的把握，獲取了大量的第一手資料。調(diào)查結(jié)果顯示，各高?！半p創(chuàng)”正在緊張有序地進行著，但“雙創(chuàng)”教師實踐教學(xué)能力尚存在許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)實問題。具體歸納如下。

（一） 實踐教學(xué)能力匱乏，難以滿足實際的需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了多門學(xué)科領(lǐng)域，具有較強的綜合性和實踐性，在高校“雙創(chuàng)”教育中擁有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標的重要前提?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，教師作為課程活動的引導(dǎo)者和組織者，其實踐教學(xué)能力的高低直接體現(xiàn)在教學(xué)方法上，并在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但從調(diào)查結(jié)果中可看出（如圖1所示），目前“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)方式，主要采用的仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所占比例高達63%，而依托實驗教學(xué)（17%）和實踐活動教學(xué)（5%）兩者的比例之和僅為22%。

從學(xué)生對教師實踐教學(xué)能力評價的問卷調(diào)查結(jié)果來看（如表1所示），學(xué)生認為所在高?！半p創(chuàng)”教師實踐教學(xué)能力強的比例僅為10%，而認為教師實踐教學(xué)能力較弱和弱，卻分別占據(jù)了34%和14%。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式

表1 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)能力

分析其原因，目前各高校“雙創(chuàng)”教育的教師大多是從思想教育或負責(zé)就業(yè)工作的行政人員，經(jīng)過簡單培訓(xùn)后“轉(zhuǎn)行”而來，他們知識結(jié)構(gòu)相對單一；還有部分課程教學(xué)是由各學(xué)院專業(yè)課教師兼任授課，這些教師沒有企業(yè)經(jīng)營管理、投資決策的經(jīng)歷，雖然在專業(yè)領(lǐng)域理論基礎(chǔ)較為豐富，可是對跨學(xué)科交叉專業(yè)的相關(guān)知識并不熟知，無法勝任創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)工作。因此，學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到某些困難需要指導(dǎo)時，這些教師也難以提出有效的見解，無法從根本上滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。

（二） 課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)方法單一陳舊

在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校設(shè)置的“雙創(chuàng)”教育課程仍以基礎(chǔ)理論課為主，“重理論輕實踐”的傾向突出。由某重點理工大學(xué)“雙創(chuàng)”教育課程表（如表2所示），可看出，該?！半p創(chuàng)”教育共開設(shè)了10門課程（合計19.5學(xué)分），其中理論課程占59%（11.5學(xué)分），“理論+實踐”課程占41%（8學(xué)分），特別是“理論”與“理論+實踐”的課時設(shè)置幾乎等同，可見教學(xué)內(nèi)容是按照固化形式進行的。究其原因，主要是由于大部分高校教師沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致實踐教學(xué)能力匱乏，難以將理論與實際相結(jié)合，所以只能采用傳統(tǒng)的理論課堂模式。

表2 某理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程表（2016—2017學(xué)年）

對于高?！半p創(chuàng)”教育具體授課方法的調(diào)查結(jié)果顯示（如圖2所示），最常用的是講授式，其次是案例分析式和集體討論式等。由此可見，目前教師在“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)中，依舊是依托教材的課堂教學(xué)方法占主導(dǎo)，實踐教學(xué)方法較少使用，教學(xué)方式方法比較單一。教師在授課體系中照本宣科、枯燥乏味，缺乏針對性和實效性。這種傳統(tǒng)的、滯后的授課方法，難以達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的真正效果。

圖2 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課方法

（三） 師資培訓(xùn)力度不足，實踐鍛煉機會欠缺

自2015年國務(wù)院出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見以來，各省積極配合，并出臺了本省的改革方案。遼寧省在“雙創(chuàng)”教育師資建設(shè)方面也不斷加大力度，相繼發(fā)布了具體的文件通知組織教師培訓(xùn)。在對師資培訓(xùn)情況進行調(diào)查時（如表3所示），74%的教師表示所在學(xué)校組織過參加省里舉辦的“雙創(chuàng)”教師培訓(xùn)，但不同高校在組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)次數(shù)上有所不同，培訓(xùn)頻率“較高”和“高”選項之和僅為13%，頻率較低和頻率低分別高達43%和31%，并有40%的教師表示所在學(xué)校只有少數(shù)教師參加過培訓(xùn)，34%選擇有極少數(shù)教師參加過培訓(xùn)。

此外，在訪談中大部分“雙創(chuàng)”教師反映，他們參加的大多是省里委托某高校舉辦的培訓(xùn)，每學(xué)期舉行一次，培訓(xùn)時間大約為兩到三天。除了省里組織的師資培訓(xùn)外，各高校沒有對“雙創(chuàng)”教師進行固定培訓(xùn)的規(guī)章制度。許多高校教師表示參加培訓(xùn)的次數(shù)少，沒有參加過系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)培訓(xùn)。在訪談中，多數(shù)教師反映在“雙創(chuàng)”教師培訓(xùn)中存在著資金不足、培訓(xùn)制度不規(guī)范、培訓(xùn)渠道不暢通等諸多問題?！半p創(chuàng)”教師的培訓(xùn)機制不健全，導(dǎo)致教師實踐教學(xué)能力難以得到提升，“雙創(chuàng)”教育更難以達到良好的效果。

表3 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)情況

“雙創(chuàng)”教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對教師的要求也隨之提高。但由于我國“雙創(chuàng)”教育起步較晚，缺少鍛煉的平臺，教師的“雙創(chuàng)”實踐經(jīng)驗提升也較為緩慢。在訪談中，多數(shù)高校的教師表示希望提高自己的實踐能力，但苦于沒有良好的平臺，在教學(xué)中也無法更好地進行實踐指導(dǎo)。在競賽和實訓(xùn)指導(dǎo)中聯(lián)系社會實際不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果不理想。例如有較多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目不成熟，需要有經(jīng)驗的教師加以指導(dǎo)，但高校教師企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗欠缺，對學(xué)生的指導(dǎo)有些力不從心。特別是由于政產(chǎn)學(xué)合作不密切，導(dǎo)致缺乏鍛煉機會，教師“雙創(chuàng)”實踐能力得不到的提升，在教學(xué)中更多是照本宣科，無法體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的實踐性。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識，具有較強的綜合性和實踐性，且特別注重對學(xué)生實踐技術(shù)能力的培養(yǎng)，所以不僅需要授課教師擁有深厚的理論功底、扎實的專業(yè)知識，更要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力，從而運用理論與實踐相結(jié)合的方式開展“雙創(chuàng)”教育。但是，由于受傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”的教學(xué)觀念影響，我國高?！半p創(chuàng)”師資隊伍正面臨著實踐教學(xué)能力不足、教學(xué)方式陳舊、課程設(shè)置單一、師資力量培訓(xùn)不足、實踐平臺欠缺等諸多問題的困擾，這些問題嚴重地制約著“雙創(chuàng)”教育向更深層次展開。因此，提升高?！半p創(chuàng)”教育教師的實踐能力已迫在眉睫。

三、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍實踐教學(xué)能力的建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的綜合性、實踐性，需要教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力，從而運用理論與實踐相結(jié)合的方式開展“雙創(chuàng)”教育教學(xué)，這決定了高校必須為“雙創(chuàng)”教師提供良好的實踐平臺，打造出一批善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、富有實踐能力的高水平教師隊伍。本文針對當(dāng)前高?！半p創(chuàng)”教師實踐教學(xué)能力的問題，從依托政產(chǎn)學(xué)合作的角度出發(fā)，為“雙創(chuàng)”教師提升實踐教學(xué)能力提出若干合理化建議（如圖3所示）。

圖3 提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師實踐教學(xué)能力構(gòu)思圖

（一） 政府加強頂層設(shè)計，制定具體的指導(dǎo)性政策

提升高校師資隊伍的實踐教學(xué)能力是“雙創(chuàng)”教育有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就需要聯(lián)合校內(nèi)外各界力量，尤其需要政府扶持和政策引導(dǎo)，這是建設(shè)“雙創(chuàng)”師資隊伍的重要前提。

1. 出臺相關(guān)政策，加大指導(dǎo)扶持力度

政產(chǎn)學(xué)的深度融合需要政府完善相關(guān)制度，這是加強教師實踐能力最為直接的有效途徑。目前政府出臺的各種“雙創(chuàng)”政策都較宏觀，缺乏操作層面的具體指導(dǎo)。在當(dāng)前的政產(chǎn)學(xué)合作中，大部分企業(yè)都不愿意接收高校教師深入企業(yè)參加生產(chǎn)和實踐，雙方多處于尷尬的狀態(tài)。所以，政府應(yīng)制定相關(guān)促進合作的政策法規(guī)或建立政產(chǎn)學(xué)合作委員會[5]，著力推動政產(chǎn)學(xué)密切合作，廣泛開展高校與企業(yè)的協(xié)調(diào)工作，以鼓勵企業(yè)接受教師進入企業(yè)實踐，并幫助高校建立實踐教學(xué)基地[6]。出臺具有針對性的指導(dǎo)意見，促進“雙創(chuàng)”教師的實踐教學(xué)能力提升。

2. 設(shè)立專項資金，提供經(jīng)費資助

目前大部分高校“雙創(chuàng)”師資隊伍力量薄弱，實踐能力匱乏，單靠高校來大幅提升教師的實踐教學(xué)能力不夠現(xiàn)實。政府應(yīng)適當(dāng)加大扶持高校與企業(yè)的力度，給予這些高校與企業(yè)專項培訓(xùn)資金保障，鼓勵企業(yè)參與到教師實踐能力的提升與培訓(xùn)中來。通過政府加強頂層設(shè)計，為“雙創(chuàng)”師資隊伍發(fā)展提供強有力的支撐。

（二） 依托產(chǎn)學(xué)合作，搭建穩(wěn)定的實踐平臺

“雙創(chuàng)”教育的實施需要企業(yè)的鼎力協(xié)助，“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)更需要社會和企業(yè)的積極參與，推進政產(chǎn)學(xué)資源共享。

第一，大力推進政產(chǎn)學(xué)合作的制度化。在“雙創(chuàng)”教育實施過程中簽訂政產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，并制定兼職教師管理辦法，通過制度約束校企雙方的行為，保障校外兼職導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)定性。企業(yè)定期指派管理者、技術(shù)人員、創(chuàng)業(yè)成功人士等進入校園，讓這些有豐富的實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員，對學(xué)生進行實踐活動指導(dǎo)，同時高校安排“雙創(chuàng)”教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，全力提高實踐教學(xué)能力。

第二，借助產(chǎn)學(xué)深度合作的運作平臺，打造專兼結(jié)合的“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師隊伍。在學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的密切合作中，調(diào)動產(chǎn)業(yè)界人員擔(dān)任高校“雙創(chuàng)”教育兼職導(dǎo)師的積極性，同時也能夠培養(yǎng)出既有教育經(jīng)驗、理論知識，又有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的“雙師型”隊伍。通過“雙聘雙掛”（高校教師到企業(yè)受聘技術(shù)帶頭人，企業(yè)科技型人才到高校受聘兼職教師；高?？萍既藛T到企業(yè)生產(chǎn)一線服務(wù)，企業(yè)技術(shù)人才上掛學(xué)習(xí)鍛煉）機制，采取“內(nèi)培外引”等多種手段，建設(shè)一支學(xué)技并重、專兼結(jié)合、穩(wěn)定發(fā)展的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。

第三，推動高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)高校與企業(yè)的“雙贏”。高?？蒲腥藛T了解科技創(chuàng)新的最新前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，能夠準確把握某一領(lǐng)域技術(shù)革新帶來的影響，有利于幫助企業(yè)了解科技發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。高校與企業(yè)制定切實可行的科技對接活動計劃，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師的調(diào)用、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等提供服務(wù)。加強科技成果轉(zhuǎn)換力度，使企業(yè)能夠在變革中抓住商機，并為企業(yè)家的決策提供幫助，惠及產(chǎn)業(yè)界，實現(xiàn)校企“雙贏”。

（三） 政產(chǎn)學(xué)深度融合，形成優(yōu)秀的導(dǎo)師人才庫

政產(chǎn)學(xué)合作是高校開展“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)事業(yè)的力量源泉，是建設(shè)實踐型師資隊伍的必然途徑。建立政產(chǎn)學(xué)教育共同體是“雙創(chuàng)”的關(guān)鍵[7]。我國應(yīng)將政產(chǎn)學(xué)合作的領(lǐng)域，從科技成果轉(zhuǎn)化、科技研發(fā)逐步拓展至聯(lián)合開發(fā)建設(shè)“雙創(chuàng)”師資隊伍，乃至“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。各高校唯有大力推進政產(chǎn)學(xué)合作，才能不斷提高“雙創(chuàng)”教師的專業(yè)素質(zhì)與實踐教學(xué)技能。

“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)要依托完善的政產(chǎn)學(xué)合作體系，這就需要政府、社會及企業(yè)、科研機構(gòu)等給予大力的支持，為教師的成長營造良好的環(huán)境，與高校共同構(gòu)建教師“雙創(chuàng)”教育能力培養(yǎng)體系[8]，攜手打造一支優(yōu)秀的、富有實踐教學(xué)能力的“雙創(chuàng)”教育師資隊伍。

首先，政府應(yīng)發(fā)揮職能，在“雙創(chuàng)”專兼職師資隊伍的培訓(xùn)、實踐、管理等方面做到制度、權(quán)利及利益的統(tǒng)一。實現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新，建立起“政府+企業(yè)+高校”的優(yōu)秀導(dǎo)師資源庫。

其次，政府、高校和企業(yè)要嚴格規(guī)范“雙創(chuàng)”教育校外兼職教師的聘任條件與程序、薪酬待遇、主要教學(xué)任務(wù)及評價考核制度，做到兼職教師隊伍的良性循環(huán)，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師數(shù)量。依托政產(chǎn)學(xué)合作平臺，利用社會上大量的實踐型人才資源，形成優(yōu)秀導(dǎo)師人才庫，聘任企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、技術(shù)人員、風(fēng)險投資人等到高?；蚩茖W(xué)研究機構(gòu)擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師。同時創(chuàng)造和優(yōu)化合作的環(huán)境、條件，設(shè)立政產(chǎn)學(xué)合作兼職導(dǎo)師隊伍引導(dǎo)基金。

最后，在合作制度與運行機制上大膽革新。立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會需要，支持和鼓勵學(xué)校、企業(yè)和科研機構(gòu)等合作開展科技創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)、人事制度等相關(guān)工作，依托政產(chǎn)學(xué)合作平臺，建立全省按學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師實訓(xùn)方案，實現(xiàn)課程共建、人員互聘、實踐培訓(xùn)等方面的合作，多渠道引進具有豐富實踐經(jīng)驗的校外兼職導(dǎo)師。

（四） 拓寬多樣化培訓(xùn)渠道，提高教師實踐教學(xué)能力

政府現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教育師資培訓(xùn)，存在次數(shù)少、普及面窄、內(nèi)容不夠系統(tǒng)等問題，因此應(yīng)規(guī)范師資培訓(xùn)制度，拓寬多樣化的培訓(xùn)渠道，加大教師培訓(xùn)力度。

“雙創(chuàng)”教師既需要有扎實的專業(yè)知識，又要具備嫻熟的實踐能力，這樣才能游刃有余。所以，應(yīng)在組織各級各類“雙創(chuàng)”師資隊伍的教學(xué)理論知識培訓(xùn)的同時，依托政產(chǎn)學(xué)合作平臺，著力加強“雙創(chuàng)”教師實踐能力培訓(xùn)，安排教師到企業(yè)鍛煉、實踐學(xué)習(xí)。通過頂崗鍛煉、掛職服務(wù)等形式，全方位地開展實踐能力的培訓(xùn)。教師可以了解企業(yè)的技術(shù)生產(chǎn)流程、行業(yè)運營模式以及發(fā)展趨勢等一線前沿問題，同時還能熟知企業(yè)崗位職責(zé)、聘任標準體系及管理機制等具體事宜，從根本上解決了理論與實踐的靈活轉(zhuǎn)換。不僅夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，還可以達到取長補短，加強了教師自身能力建設(shè)，從而更好地提高教師從事“雙創(chuàng)”教育工作的實踐能力。

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍實踐教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)重視政產(chǎn)學(xué)合作的實踐路徑，應(yīng)聯(lián)合校內(nèi)外各界力量，依托政產(chǎn)學(xué)深度融合與資源共享，通過政府與社會的鼎力支持，拓寬多樣化培訓(xùn)渠道、形成優(yōu)秀的導(dǎo)師人才庫，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實踐教學(xué)能力，共同推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

四、結(jié)語

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在我國各高校緊鑼密鼓地開展，“雙創(chuàng)”教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和綜合能力，教師作為人才培養(yǎng)的骨干力量，發(fā)揮著不可低估的作用。而由于“雙創(chuàng)”的綜合性和特殊性，教師的實踐教學(xué)能力成為重中之重，要促進高校“雙創(chuàng)”教育向更深層次發(fā)展，提升教師的實踐教學(xué)能力是關(guān)鍵所在。然而，從我國目前來看，高?！半p創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)中尚存在著實踐教學(xué)能力薄弱、教學(xué)方法陳舊單一、課程模式有待優(yōu)化、培訓(xùn)力度不足、實踐鍛煉平臺欠缺等諸多問題，因此提升“雙創(chuàng)”教師的實踐教學(xué)能力已迫在眉睫。本文運用實證調(diào)查的方法，選取了遼寧省部分高校，通過對“雙創(chuàng)”師資隊伍現(xiàn)狀的實地調(diào)查，挖掘出現(xiàn)存的主要問題，并針對問題的具體成因深入剖析。在此基礎(chǔ)上，從依托政產(chǎn)學(xué)合作的角度，提出了提升“雙創(chuàng)”教師實踐教學(xué)能力的若干合理化建議，以期為今后加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)提供可參考的對策。

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[編輯：胡興華]

2017-11-27；

2018-03-27

教育部人文社科研究項目“推進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與對策研究”(15YJA880068)；遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“社會轉(zhuǎn)型期遼寧地方本科高校發(fā)展路徑研究”（L15BGL021）

龐昊（1992—），女，遼寧大連人，大連大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，主要研究方向：職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué)，聯(lián)系郵箱：dlpanghao@126.com；王麗燕（1963—），女，吉林長春人，教育學(xué)博士，大連大學(xué)高等教育研究所研究員，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：比較高等教育學(xué)、高等教育管理；蔣麗凱（1991—），女，河南新鄉(xiāng)人，鄭州市金融學(xué)校教師，主要研究方向：高等教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)

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