淺談小學(xué)語文如何開展拓展教學(xué)

牛新娟

（河北省邢臺市寧晉縣第七實驗小學(xué)，河北 邢臺 055550）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，學(xué)生會覺得教師把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，從而覺得失去了學(xué)習(xí)主體性。教師必須了解在教學(xué)中，無論教師希望學(xué)生掌握課文中的知識，還是希望學(xué)生拓展學(xué)習(xí)語文知識，都必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，只有應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，才能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)課本中的知識，并主動地拓展語文知識，從而提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。

一、拉連接線——選取拓展方法

（一）橫向鏈接

橫向拓展知識，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同類體裁、同類主題、相關(guān)內(nèi)容的作品，通過對比來學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用橫向拓展知識的方法。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅梅贊》這首歌的歌詞。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用“千里冰霜腳下踩、三九炎寒何所懼、一片丹心向陽開”這樣具有象征性質(zhì)的句子來描述紅梅花的生活習(xí)性特征，這樣的句子抽象地提煉出紅梅這種植物與其他植物的區(qū)別，說明了它的本質(zhì)特征。在對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生拓展了描寫景物的技能，以后學(xué)生能用更多元化的方式描寫景物。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會橫向拓展知識，應(yīng)用對比同類知識的方法，抽取語文知識中的共性，獲得語文知識中的規(guī)律。

（二）縱向串聯(lián)

縱向?qū)Ρ?，是指教師要引?dǎo)學(xué)生學(xué)會深入挖掘與文本有關(guān)的信息，全面吸取相關(guān)的語文知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景、作者生平、體裁特點，這三個方面拓展知識。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文本時，深入地挖掘與文本有關(guān)的信息。教師要讓學(xué)生盡情地體驗文本中的知識、寄托的情感、表達(dá)的思想等，使學(xué)生與文本共鳴，了解文本的語文藝術(shù)價值。

（三）互補(bǔ)對接

互補(bǔ)對接，是指教師引導(dǎo)學(xué)生整合橫向、縱向的知識，讓學(xué)生形成一張知識體系。當(dāng)學(xué)生能從這一角度來理解知識時，便能從宏觀的高度看待學(xué)過的知識。

比如教師可引導(dǎo)三年級的學(xué)生以《荷花》為案例，整合學(xué)過的景物描述知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生以景物描述為關(guān)鍵詞，建立思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡情地發(fā)散聯(lián)想，把學(xué)過的知識應(yīng)用關(guān)鍵詞的方式記錄到紙上。學(xué)生可以應(yīng)用彩色的筆把聯(lián)想到的知識分類。學(xué)生可以聯(lián)想，以景物描寫為主體，可以為什么題材？學(xué)生可以結(jié)合學(xué)過的知識聯(lián)想到說明文、散文、詩歌等題材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上的體裁，分析學(xué)過的寫作框架，學(xué)生可結(jié)合課文用拓展的知識分析出幾種最常見的景物描述寫作框架。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，通過景物描寫可以達(dá)到怎樣的寫作目的？經(jīng)過分析，學(xué)生認(rèn)為寫景的目的可以生動地描述出景物的樣子，可以應(yīng)用景物來描述當(dāng)前的生活，應(yīng)用景物描寫一個人物等。學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想的方式，可以回憶起自己學(xué)過的各種語文知識，并且以一個學(xué)習(xí)主題為核心，建立一個語文知識體系。

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖、概念圖等整合知識的思維工具，讓學(xué)生能一邊拓展知識，一邊整合知識，形成知識體系，使學(xué)生能從宏觀的、全面的視角了解學(xué)過的語文知識，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方式來拓展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，逐漸拓展學(xué)習(xí)，積累大量的語文知識。

二、鋪拓展面——優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

（一）抓住時間進(jìn)行引導(dǎo)

適時，是指教師要把握住提問的時機(jī)，教師要在學(xué)生集中了學(xué)習(xí)注意力，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疑惑時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及拓展知識。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)珍珠泉以前，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹珍珠泉的視頻，讓學(xué)生能從視覺的角度了解珍珠泉的景觀。當(dāng)學(xué)生被多媒體視頻的聲光效果吸引時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，課文是應(yīng)用怎樣的方法寫出珍珠泉的特點呢？教師的問題引起學(xué)生們的好奇，學(xué)生可以帶著問題探索課文。

教師通過適時的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生愿意積極學(xué)習(xí)知識。

（二）由淺入深逐漸引導(dǎo)

在小學(xué)生的思維能力還不足、知識積累還不足的前提下，教師不能直接提出過于復(fù)雜、過于抽象的問題，教師直接提出這樣的問題，會讓學(xué)生覺得他們答不出問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感，這種挫折感會讓學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師如果希望學(xué)生回答復(fù)雜的問題，就要把問題分解，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生思考課文是怎么寫出珍珠泉特點這一問題時，可以要求學(xué)生暫時不必立即回答，然后帶著問題去讀課文。在讀課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，珍珠泉地處什么地方？珍珠泉周圍的環(huán)境是怎樣的？它擁有什么樣的獨特之處被人稱為珍珠泉呢？珍珠泉的“珍珠”二字擁有怎樣的含義呢？當(dāng)學(xué)生回答完這些問題以后，便能理解課文是從地理位置、周圍環(huán)境、泉水特點、泉水的價值來說明珍珠泉的特點。

由淺入深地引導(dǎo)，是指教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的知識開始，逐漸掌握復(fù)雜的知識。在這一學(xué)習(xí)的過程中，教師能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，學(xué)生只有提高了思維水平，才能高效地學(xué)習(xí)和拓展知識。

（三）結(jié)合學(xué)情定向引導(dǎo)

學(xué)生和學(xué)生的差異性很大，即使學(xué)習(xí)同一篇課文，學(xué)生對課文的理解是不一樣的，學(xué)生挖掘到的知識是不一樣的。教師為學(xué)生開辟一個展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺，讓學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（四）結(jié)合生活鼓勵拓展

如果學(xué)生僅僅在課堂中學(xué)習(xí)知識，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較有限，他們是難以廣泛地拓展學(xué)習(xí)的。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在生活中拓展知識。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和拓展，與生活結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種生活方式，應(yīng)用這樣的方法，教師可幫助學(xué)生放下學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，愿意用輕松、愉快的心情學(xué)習(xí)和拓展知識。

總之，在語文教學(xué)中，教師要以課文教學(xué)為核心，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生以橫向、縱向、綜合的方向輻射學(xué)習(xí)知識。在這一過程中，教師要做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)和拓展知識，享受學(xué)習(xí)知識的過程，真正地讓拓展打開語文閱讀的另一片廣闊的天地。