初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索

曾建勇

（廣東省廣州外國語學校，廣東 廣州 511455）

在廣州推進就近入學政策以來，受到各位家長好評，小孩在家門口就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學，同時也給我們的教育教學帶來更大挑戰(zhàn)，由于每個小孩的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)的不同，學生的學習能力、學習習慣、學習毅力等參差不齊，因此就需要因材施教，而分層教學可以使不同水平的學生得到發(fā)展。

一、初中數(shù)學課堂教學中分層教學的意義

（一）滿足不同學生學習需求

在當前課堂教學中對學生學習存在“一刀切”的方式，要求每位同學都要按照同樣的課程標準達標，優(yōu)等生由于學習能力較強，短時間就能完成，從而他們對教學提出更高的需求，而后進生學習較慢，需要更多的時間來內(nèi)化知識，所以，教師在教學上不能再以傳統(tǒng)方法實行教學。分層教學能面向不同層次的學生的需求，使優(yōu)生更優(yōu)，后進生也能得到更好發(fā)展。

（二）提高學生的學習效率

以人為本的站在學生生未來發(fā)展的角度，采用分層教學的方法為學生搭建階梯型的學習模式，對教學的重點、難點進行充分挖掘，搜集良好的策略和方法來引導學生進行有針對性的學習訓練，進一步開放創(chuàng)新分層教學的教學模式，促進學生學習能力的提高以及學習興趣的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實施

分層教學是否適合初中數(shù)學課堂的教學，僅對初中數(shù)學課堂教學中分層教學的概念與意義進行了解顯然是不夠的，教師需將分層教學在初中數(shù)學課堂教學中進行實踐，下文是對其的相關(guān)論述。

（一）學生分層

學生分層不以傳統(tǒng)意義上的成績的好壞來進行劃分，而是以優(yōu)勢互補的方式進行分配，有些學生擅長計算，有些同學擅長空間想象，在尊重學生差異的基礎(chǔ)上。首先學生的需要目標需與小組目標基本一致，是開展小組學習的首要保證，小組中的每一個人都為了同一個目標而奮斗，這樣的分層小組學習才能夠充分促進個人的成長，在小組中先進引領(lǐng)后進，每個個體都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)互幫互助的學習氛圍，并將優(yōu)秀的學習方法融入到小組當中，分享智慧并相互討論改進，進而迸發(fā)新的思維，在這個過程中，學生們學會了分享，學會接受他人的思維見解，促進了自身的成長，還能夠幫助同組同學。學生分層在課堂教學中的有效實踐，增強了學生學習的主人翁色彩。

（二）教學目標分層

教學分層，是分層教學實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，備課上教師需要根據(jù)學情不同進行分層次備課，對學生進行分層互動。根據(jù)上文分組，可將教學目標分為一（一級數(shù)學教學目標相對簡單）、二（二級數(shù)學教學目標中等）、三（三級數(shù)學教學目標相對較難）三級目標，并在備課時根據(jù)三級目標的不同進行分別備課。例如，在講授“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，可根據(jù)上文分組，將教學目標設(shè)置為如下三層：能夠?qū)⒎匠谈c系數(shù)的關(guān)系記住并加以簡單應用；能夠?qū)Ψ匠谈c系數(shù)關(guān)系的推導過程有所理解并用其解決稍復雜的問題；能夠?qū)Ψ匠谈c系數(shù)的關(guān)系加以推導并熟練應用于解決問題。教師根據(jù)學生學習的情況分開制定目標，為學習困難的學生制定容易實現(xiàn)的學習目標，為學習能力較強的學生制定較難的學習目標，這樣，每個學生都可以根據(jù)自身的不同，都能完成學習任務。學生更愿意探索數(shù)學問題，從而提高了學生學習數(shù)學的積極性。

（三）課堂教學分層

課堂教學分層可以幫助教師優(yōu)化課堂教學，提高教學效率和教學質(zhì)量，例如在每天教學任務結(jié)束后提前告知學生下節(jié)課的預習關(guān)注點，學生就能夠更加具體、精準的進行預習，更能夠抓住課堂聽講的關(guān)鍵點。在第二天上課過程中，對學生進行分層教學，鼓勵優(yōu)等生自主思考，自身投入并解決數(shù)學難題，鼓勵后進生對知識點進行反思，找出新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。根據(jù)學生的課堂學習效果，進一步的對學習目標進行分層劃分，引導學生由簡到難，再到創(chuàng)新的過程，層層遞進的進行分層教學的課堂教學方式，通過有效的教學分層，使教師教學更有針對性。通過課堂教學分層讓每一個學生都帶著目標進行學習，提高了學生的學習興趣和學習動力。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)能夠反饋學生對知識的掌握情況，也能夠檢驗課堂的教學效果。教師在每節(jié)課后對學生作業(yè)進行分層布置，教師可以將數(shù)學作業(yè)布置成簡單、中等、較難三種。并在批改時進行分組批改，并分開評價，這樣能使學生都能輕松愉快地完成，分層布置作業(yè)也是對前兩種分層實踐實驗的檢驗。例如，在學習完第一課時的“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容后，進行如下作業(yè)設(shè)計：

將勾股定理熟練記憶，可對照圖形加以默寫；

2.下列幾組數(shù)據(jù)：①6、8、10 ②12、13、5 ③ 17、8 、15 ④4、11、9其中能構(gòu)成直角三形的有（ ）

A.4組 B.3組 C.2組 D.1組

3.已知Rt△ABC的三邊長為a，4，5，則a的值是（ ）

4.如圖，已知在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12，求點C到AB的距離.

5.在Rt△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于D，AC=20，BC=15.（1）求AB的長；（2）求CD的長.

6.在△ABC中，AB=15，BC=14，AC=13，求△ABC的面積.

第4題圖 第5題圖 第6題圖

教師可以借助作業(yè)分層檢驗分層教學的學習成果，又能幫助教師隨時根據(jù)學生學習情況進行不斷調(diào)整。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學在初中數(shù)學課堂教學中的實踐，是初中數(shù)學教學的一個可行嘗試。只要將學生分層、教學分層、作業(yè)分層這幾方面落實到位，分層教學對初中數(shù)學課堂是有很大促進作用，而通過不斷實踐，也能幫助教師更快成長。