談高中地理多媒體教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

王喬關(guān)

（云南省曲靖市陸良縣聯(lián)辦高級(jí)中學(xué)，云南 曲靖 655600）

前言：高中生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，普遍會(huì)對(duì)一些抽象的地理知識(shí)存在認(rèn)知困難的問題，這樣就不能讓高中生實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)的課程知識(shí)學(xué)習(xí)，制約地理教學(xué)所收獲的成效。多媒體可以將一些抽象的地理知識(shí)以趣味性或者是直觀性的方式展現(xiàn)在高中學(xué)生面前，幫助他們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深層次的解讀，有助于他們將這些學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的綜合素養(yǎng)。所以地理教師再開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要積極利用多媒體教學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的知識(shí)教育，讓學(xué)生得到創(chuàng)新思維的課程培養(yǎng)。

一、地理教師向高中生講解學(xué)科知識(shí)存在的不足

（一）教學(xué)理念不先進(jìn)

當(dāng)前地理教師在對(duì)高中生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解的時(shí)候，普遍存在教學(xué)理念不先進(jìn)的問題。這表現(xiàn)為地理教師主要立足教材知識(shí)對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸式講解，課堂教育是圍繞知識(shí)點(diǎn)的灌輸進(jìn)行的，并沒有根據(jù)高中生所呈現(xiàn)的認(rèn)知需求對(duì)他們進(jìn)行差異性的知識(shí)教育，也沒有運(yùn)用先進(jìn)性的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行革新。這樣導(dǎo)致整體課程教育中，高中生不具有很強(qiáng)的能動(dòng)性對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索，教師很難通過課堂講解讓他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（二）師生角色定位不合理

當(dāng)前地理教師在對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，也存在師生角色定位不合理的現(xiàn)象。在進(jìn)行地理知識(shí)教育的時(shí)候，地理教師為課程的主導(dǎo)，依照自身的授課思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)教育，沒有關(guān)注高中生在知識(shí)學(xué)習(xí)中所應(yīng)有的主體位置。高中生只能依照地理教師的講解對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)存在概念知識(shí)認(rèn)知不清晰的問題，這樣很難讓高中生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深層次的思考。同時(shí)，由于地理教師經(jīng)常開展?jié)M堂灌的知識(shí)教育，高中生很難對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，制約該項(xiàng)課程教育所收獲的效果。

（三）忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

由于受到應(yīng)試思維等影響，地理教師在對(duì)高中生開展知識(shí)教育的時(shí)候，主要是關(guān)注學(xué)生是否可以在試卷上獲得較高的分?jǐn)?shù)，是否可以在高考中獲得優(yōu)異的成績(jī)。所以所開展的課程教育圍繞高考的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，教師主要是讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下對(duì)所謂的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的地理學(xué)術(shù)概念進(jìn)行背誦和默寫，在考試中獲得優(yōu)異的成績(jī)。在這樣的課程教育中，地理教師關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的灌輸數(shù)量，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的課程培養(yǎng)[1]。這樣很難讓高中生通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不能讓高中生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生能動(dòng)性的認(rèn)知和探索。

二、地理教師運(yùn)用多媒體對(duì)高中生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

（一）使用多媒體實(shí)施課程導(dǎo)入

多媒體可以將地理知識(shí)進(jìn)行趣味性的展示，也能讓初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，所以教師需要通過多媒體運(yùn)用向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新思維的課程培養(yǎng)。地理教師可以通過多媒體實(shí)時(shí)課程導(dǎo)入，這樣可以改變課程教育的導(dǎo)入方式，增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索的興趣。例如地理教師對(duì)學(xué)生開展“寒潮”知識(shí)教育的時(shí)候，可以通過多媒體播放相關(guān)的視頻或者是圖片資料[2]。如受到寒潮影響，揭陽(yáng)地區(qū)2011年的水果產(chǎn)量出現(xiàn)銳減的現(xiàn)象，原本可以生產(chǎn)五十多斤的果樹，現(xiàn)在只能生長(zhǎng)二十斤左右的水果，給農(nóng)戶生產(chǎn)帶來很大的影響。通過實(shí)施這樣的多媒體課程導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生直觀感受到寒潮的內(nèi)容，這樣可以增加高中生對(duì)寒潮知識(shí)的理解。

（二）運(yùn)用多媒體開展創(chuàng)新性的知識(shí)講解

地理教師可以運(yùn)用多媒體開展創(chuàng)新性的知識(shí)講解，增加高中生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索的能動(dòng)性，也能幫助高中生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行正確的理解。例如地理教師在向?qū)W生開展“水資源的合理利用”該課程知識(shí)講解的時(shí)候，可以搜集當(dāng)前有關(guān)水資源利用的創(chuàng)新型技術(shù)資料，將這些資料展示在高中生面前，讓學(xué)生分析當(dāng)前對(duì)水資源進(jìn)行合理利用的方法有哪些。在此基礎(chǔ)讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行閱讀，掌握此課程知識(shí)所講解的重點(diǎn)內(nèi)容，分析水資源對(duì)人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所具有的作用。這樣可以讓高中生對(duì)水資源進(jìn)行正確的認(rèn)知，也可以引導(dǎo)他們樹立愛護(hù)水資源的發(fā)展意識(shí)，教育他們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢詫?duì)水資源進(jìn)行合理的利用，避免出現(xiàn)水資源浪費(fèi)的問題。

（三）基于多媒體設(shè)置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維能力

地理教師可以基于多媒體設(shè)置多種思考問題，引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)思維能力的課程發(fā)揮，這樣可以強(qiáng)化學(xué)科教育所呈現(xiàn)的效果。例如在開展“荒漠化的產(chǎn)生和防治”課程教學(xué)時(shí)，地理教師可以通過多媒體向高中生展示多個(gè)思考問題[3]。讓他們依照思考問題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，最終確定自己的答案?！盎哪母拍詈捅憩F(xiàn)是什么？”“荒漠化對(duì)人類發(fā)展有著怎樣的影響？”“荒漠化是如何產(chǎn)生的？你認(rèn)為中國(guó)如何有效實(shí)施荒漠化的治理？”“人類為什么要關(guān)注荒漠化的發(fā)展和防治？你認(rèn)為怎樣可以實(shí)現(xiàn)荒漠化的防治工作？”通過這些思考問題的提出，能夠引導(dǎo)高中生對(duì)相關(guān)的課程知識(shí)進(jìn)行思考，也可以讓高中生在思考過程中形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，有助于高中生通過課程教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維以及學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié)論：地理教師在對(duì)高中生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解的時(shí)候，要想有效通過多媒體進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的合理培養(yǎng)，需要關(guān)注自身向?qū)W生進(jìn)行課堂教學(xué)所存在的不足，積極思考如何運(yùn)用多媒體向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。