中職學前教育專業(yè)聲樂集體課發(fā)聲練習存在的問題與對策

◎韋少猛

聲樂集體課是學前教育專業(yè)一種高效率的教學模式，在這種集體環(huán)境下，即便是音樂基礎較差的學生，也能夠受到學習氛圍的感染，放松心態(tài)開口唱歌，在發(fā)聲練習中找到自己存在的問題，并經(jīng)過針對性的訓練，逐漸提高歌唱水平。本文首先概述了學前教育專業(yè)聲樂集體課的教學優(yōu)勢，隨后指出了課堂上發(fā)聲練習存在的客觀問題，最后結合個人教學經(jīng)驗，分別從關注學生訴求、培養(yǎng)正確發(fā)聲姿勢、保持喉結放松等方面，就如何提高學生聲樂水平提出了幾點建議。

一、中職學前教育聲樂集體課教學的優(yōu)越性

（一）集體課教學提高了學習效率

對于中職學校學前教育專業(yè)的多數(shù)學生來說，他們之前都沒有接受過專門的聲樂教學和發(fā)聲練習，聲樂基礎水平較差。加上性格方面的原因，導致他們因為害怕“出丑”而不愿意放開心態(tài)去練習。在集體課上，一起學習的學生數(shù)量較多，學生之間既可以相互幫助、學習和借鑒，同時又存在競爭關系，在這種環(huán)境下就會激勵學生更加專心地投入到發(fā)聲練習中，緊張的心態(tài)可以得到放松，在相對融洽和活潑的課堂氛圍下，學生的學習效率也會成倍提升。

（二）為學生提供了交流機會

聲樂集體課上，學生之間有更多的機會去交流學習經(jīng)驗，分享學習心得，從而達到共同提升的效果。另外，教師在聲樂集體課上，還可以通過創(chuàng)新教學模式，讓學生能夠共同提升。例如，開展小組學習活動，讓學生以小組為單位，完成教師布置的發(fā)聲練習任務。小組成員之間相互監(jiān)督、群策群力，既豐富了學習體驗，又掌握了聲樂知識。還可以定期組織歌唱表演活動，讓學前專業(yè)的每一名學生都有表演的機會，這對于激發(fā)學生發(fā)聲練習的積極性、自信心，以及養(yǎng)成發(fā)聲練習的良好習慣也都有很大幫助。

二、中職學前教育聲樂集體課發(fā)聲練習存在的問題

（一）沒有關注學生的課堂主體地位

在發(fā)聲練習中，教師的理論教學和課堂指導主要發(fā)揮輔助作用，更重要的是為學生提供充分的發(fā)聲練習機會，學生只有在不斷的練習過程中，才能找準自身存在的不足，進而有針對性地改進，最終實現(xiàn)聲樂水平的提升。現(xiàn)階段聲樂集體課上存在的問題是，教師沒有轉變以往灌輸式的教學理念，學生只能被動地接受教師單向的知識講解，課堂上留給學生自主進行發(fā)聲練習的時間十分有限。在這種教學模式下，學生的主體地位沒有得到凸顯，許多學生雖然聲樂理論知識充足，但是“張不開口，發(fā)不出聲，唱不了歌”的情況仍然普遍存在。

（二）聲樂教學的方式方法單一

中職學校的很多學生，缺乏良好的學習習慣。在以往的教學中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生在發(fā)聲練習的開始階段，由于比較感興趣，學習積極性較高，但是經(jīng)過一段時間的學習后，興趣逐漸減弱，加上學習難度增加，也會出現(xiàn)課堂表現(xiàn)不積極的問題。在這種情況下，就需要音樂教師結合中職學生的興趣特點，創(chuàng)新聲樂教學方法，重新調(diào)動他們的課堂積極性。目前來看，許多音樂教師所采取的聲樂教學方法缺乏創(chuàng)新性，長期沿用同一種教學模式，不利于聲樂教學效率的提升。

（三）學生音樂基礎參差不齊

近年來，中職學校的辦學規(guī)模和生源數(shù)量都有了一定幅度的增加，但是學生的音樂基礎參差不齊。很多學生由于沒有接受過專門的音樂教育，聲樂基礎基本上為零。為了讓學生盡快掌握入門知識，教師不得不從最基本的內(nèi)容講起，其中包含較多理論性的知識，導致學生學習興趣不高。另外，中職學校在聲樂教學方面的基礎設施、教學環(huán)境等也不夠理想，發(fā)聲練習受到了很大的限制，這也是現(xiàn)階段學前教育專業(yè)聲樂集體課發(fā)聲練習中面臨的問題。

三、提高聲樂集體課發(fā)聲練習效果的有效措施

（一）轉變教學理念，關注學生學習訴求

音樂教師在開展發(fā)聲教學前，應當做好充分的備課，例如要關注當代青年學生的興趣愛好，進而創(chuàng)新教學方法，通過讓學生以積極心態(tài)投入到課堂中，才能實現(xiàn)師生配合，提高教學效率。例如，在本學期開始之前，教師可以先通過調(diào)查問卷的方式，對學前專業(yè)的學生開展調(diào)查，主要了解他們的音樂基礎水平、希望課堂教學采取哪種方式等。然后教師以調(diào)查結果作為參照，進行聲樂集體課的教學參考。只有將學生的學習訴求擺在第一位，才能為學生的聲樂練習營造良好的學習環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學生掌握發(fā)聲練習的正確姿勢

在發(fā)聲練習中，學生的坐姿或站姿，對發(fā)聲有重要影響。這是因為在不同的姿勢下，身體內(nèi)的發(fā)聲器官也會處于不同的狀態(tài)，如果姿勢不規(guī)范，導致發(fā)聲器官受到壓迫，或是不能以最佳狀態(tài)發(fā)聲，都會影響到最終的歌唱效果。因此，教師要注意規(guī)范學生發(fā)聲練習時的身體姿勢，盡量讓學生在一種自然、放松的姿態(tài)下完成聲樂練習。通常來說，基本的發(fā)聲練習姿勢有：保證身體自然站立，同時保持一定的興奮，調(diào)動各個發(fā)聲器官的聯(lián)動；頭部稍微向上仰起，與水平方向呈5°左右夾角，胸部挺起，肩部放松，手臂自然垂下；面部及口腔要保持放松，避免過度用力導致發(fā)聲靈活性受到限制。

（三）練習發(fā)聲時避免喉結的擠壓與上提

喉頭、聲帶是我們發(fā)聲的重要器官，歌唱發(fā)聲時，喉頭位置的正確、穩(wěn)定決定我們歌唱發(fā)聲時聲音的流暢性、穩(wěn)定性。當發(fā)聲時沒了呼、吸抗力的支持，身體就會把力量轉加到喉頭位置，喉嚨會出現(xiàn)擠壓，上抬的狀態(tài)，這種狀態(tài)就會造成咽喉的緊張，音色生硬，此時要用鼻子、嘴巴同時打開，深呼吸，盡量保持住吸氣的狀態(tài)，使喉頭位置自然下放，保持在比平時說話喉頭低一些的位置，使其相對穩(wěn)定。學生保持這樣的動作，可以讓舌頭、下巴肌肉都處于一個相對放松的狀態(tài)。練習時，以元音字母在中低音區(qū)進行發(fā)聲訓練，聲音貼著咽壁，讓喉頭時刻處于較低狀態(tài)。

（四）豐富教學方法，創(chuàng)新評價方式

除了要嚴格規(guī)范發(fā)聲練習的技巧外，教師還要采取必要的輔助手段，例如要創(chuàng)新教學模式，為學生創(chuàng)造一種活潑的課堂氛圍等。除了按照書本教材進行理論教學外，教師還可以組織開展一些聲樂練習活動，例如采用兩人一組對唱的形式，讓學生指出對方存在的問題，借鑒他們的經(jīng)驗等。當學生基本上已經(jīng)掌握發(fā)聲技巧后，教師還可以組織開展比賽，通過競爭激發(fā)學生的練習積極性。對于學生的課堂表現(xiàn)和練習成果，教師也要做出公平、客觀的評價，除了要表揚那些優(yōu)秀學生外，對于發(fā)聲練習中遇到問題的，教師也要幫助他們分析問題所在，在不斷的改進過程中提高聲樂水平。

結語

發(fā)聲練習是學前教育聲樂課教學的基礎內(nèi)容，音樂教師要正視中職學前教育聲樂集體課發(fā)聲練習中存在的客觀問題，并分析問題原因，進而采取針對性的教學策略。通過采用學生喜聞樂見的發(fā)聲練習方式，指導學生運用正確的發(fā)聲姿勢，以及不斷改進聲樂教學方法等綜合措施，指導學生在完成發(fā)聲練習的基礎上，實現(xiàn)聲樂水平的不斷提升。