基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價分析與對策

江蘇省沭陽縣茆圩中心小學(xué) 佟 燕

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，總的來說是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用、控制和支配學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，因而主要是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價來達(dá)到課堂教學(xué)評價的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價存在的問題與分析

新課程為我們帶來了全新的教育理念，它在課程結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容等方面都發(fā)生了重大的變革，在實(shí)施新課程的過程中，教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，特別是普遍地關(guān)注了“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面還存在著以下幾個問題：

1.缺乏必要的預(yù)設(shè)部分

課堂教學(xué)活動由預(yù)設(shè)和生成兩個部分構(gòu)成，有的教師往往對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，唯獨(dú)對學(xué)習(xí)評價不進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)評價屬于課堂的生成部分，無需也無法進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，只能根據(jù)課堂上的生成情況隨機(jī)應(yīng)變。這樣的想法就直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價的隨意性，殊不知課堂的生成離不開教師的指導(dǎo)，無預(yù)設(shè)的評價必然效果不佳。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

學(xué)習(xí)評價往往更多地關(guān)注學(xué)生知識的記憶、理解、應(yīng)用水平，而忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、情感態(tài)度價值觀等方面的評價，其標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；只重視學(xué)生的認(rèn)知水平而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非認(rèn)知水平，使學(xué)習(xí)評價既不準(zhǔn)確，也不全面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的對策

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重教學(xué)評價的設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課的積累就像語文、英語一樣，平時的點(diǎn)滴積累，才會匯流成海，積少成多，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的熟練掌握離不開日常的練習(xí)積累和課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)。在課堂上教師提問后，學(xué)生脫口而出的正確回答都離不開日常的知識積累。例如20 道簡便計(jì)算題，要求40 分鐘內(nèi)完成，知識積累豐富的學(xué)生做得很快。教師在課堂上先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課后利用時間去思考、積累、探索，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)去留心思考，學(xué)生學(xué)習(xí)將會更有目的性。對學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類評價，由學(xué)生講述自己在預(yù)習(xí)中最深刻的體會，吸引自己學(xué)習(xí)的地方，讓大家一起分享，然后由小組內(nèi)同學(xué)之間互評。認(rèn)真聽取其他同學(xué)的講述，也是一種積累的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上多設(shè)置一些小型競賽，讓學(xué)生積累知識和經(jīng)驗(yàn)，然后小組之間進(jìn)行互評，這樣學(xué)生準(zhǔn)備和接受評價的過程就成了積累學(xué)習(xí)的過程。所以，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前預(yù)設(shè)整個課堂教學(xué)中有關(guān)評價方面的內(nèi)容。

在課堂中，我常常采用學(xué)生間互相評價的方式，將學(xué)生做的題目利用多媒體展示出來，讓學(xué)生大膽地評價，指出解題過程的優(yōu)缺點(diǎn)，并說說自己的想法。這樣學(xué)生評價的參與面廣，學(xué)生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富：學(xué)生可以看到其他好的解題方法，對其知識啟發(fā)、積累是有幫助的。學(xué)生自己的好的解法被展示是件自豪的事，學(xué)生會更加努力；沒有被展示的同學(xué)心里也會想：下次展示的題目一定會有我，我一定要努力。同時，學(xué)生也在評價中得到了不同的啟發(fā)，學(xué)生你追我趕，將會引發(fā)良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，我會找到解題過程中的某個亮點(diǎn)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過教學(xué)評價設(shè)計(jì)，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地為孩子們服務(wù)。

2.評價與教學(xué)過程相結(jié)合，綜合運(yùn)用各種過程性評價方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成。

評價與教學(xué)過程相結(jié)合的動態(tài)過程性評價，更能公正、公平地對待學(xué)生。學(xué)生存在個體差異，在教學(xué)過程中，平時智力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好的學(xué)生在某個時刻也會有他的閃光點(diǎn)，我們要抓住這個閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)，做出合理貼切的評價。學(xué)生會為之感動，為之努力，也許這就是他人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的開始，也許也是老師成為一個偉大“數(shù)學(xué)家”的開始。對學(xué)生的評價方式的確定和選用，要保證在達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同方式展示自己。一方面，不同起點(diǎn)的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)造性，對同一數(shù)學(xué)題目的不同解題思路，應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和鼓勵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課的過程性評價中，可以通過觀察、檔案袋或成長記錄等方式，系統(tǒng)、客觀地觀察和記錄學(xué)生在自然情境中的真實(shí)表現(xiàn)；也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。學(xué)生對待小學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的社會責(zé)任感和價值觀，是在學(xué)習(xí)和使用小學(xué)數(shù)學(xué)的活動中逐漸形成的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程及活動過程，全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決問題的能力。評價的目的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時，也要利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。在評價的過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評，正視能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異，充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，在互評中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。