課程游戲化，我們在路上

文 王向紅

面對如何進一步促進幼兒在游戲中更深層次地學習，如何進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等一系列問題，我園積極探索和實踐，尋求破解之策。

一、區(qū)角游戲新變革

互動發(fā)展理論認為：“自主的活動選擇，是幼兒建構、了解世界的主要方式?！痹谟螒蛑校瑧浞肿鹬赜變簩τ螒虻膬热?、材料、玩法、伙伴等方面的選擇，讓幼兒對游戲活動充滿期待，形成積極而愉悅的學習態(tài)勢。由此，在課程游戲化項目研究中，我們對幼兒園的班級區(qū)域游戲著重做了以下嘗試與改變。

（一）清理柜子，去除標簽

在走廊的角色區(qū)，原先布置精美、內容固定的游戲區(qū)域不見了，只擺放被清空的桌子、椅子、櫥柜等，沒有標明區(qū)域的名稱，目的在于最大限度地將選擇游戲場地、游戲內容、游戲伙伴、游戲材料的權利還給幼兒。

（二）材料分類，自由選取

我們將角色區(qū)的游戲材料集中存放到一旁的柜子中，并進行分類，幼兒可以根據(jù)游戲的需要自主選取，也便于教師在觀察幼兒需求的基礎上投放多樣的材料，從而不斷引發(fā)幼兒的游戲行為。

（三）自選游戲，自主規(guī)劃

在游戲中，幼兒可以自由選擇游戲形式，在“我的游戲計劃”上用繪畫的形式設計、構思情節(jié)，幼兒玩著自己制定規(guī)則的游戲，而教師則成了游戲的觀察者、記錄者、合作者和支持者。

二、專用室活動破限制

我園目前有5個專用活動室，還利用公共走廊增設了3個專用游戲區(qū)。為了讓專用室活動更能體現(xiàn)自由和自主，我們嘗試開展了“走班”活動。

（一）專用室“走班”，激活“一池水”

考慮到幼兒的年齡特點，我園的“走班”活動主要在中、大班進行，每班每周有兩次活動時間，班上幼兒分兩批參加專用室活動。在活動的過程中幼兒根據(jù)自己的喜好選擇不同的專用室，不限制他們進入各專用室的活動次數(shù)。同時，實行專任教師制，每位教師根據(jù)自己的特長選擇一個專用室執(zhí)教，既大大減少了工作量，又能讓教師術業(yè)有專攻。

（二）格局重整合，拓展“新經驗”

隨著對教室空間的調整，我們逐步發(fā)現(xiàn)專用室游戲中存在的問題。以“DIY布藝坊”為例，其中的剪貼、編織、刺繡等活動與班級美工區(qū)中開展的游戲并無二異，幼兒只是換了一個地方活動。如今的布藝坊活動，更像是“職業(yè)體驗館”，其工作流程清晰，印染區(qū)→裁剪區(qū)→裝飾區(qū)→縫紉區(qū)→包裝區(qū)，大家為共同的游戲任務進行分工合作，拓展“新經驗”。

三、戶外活動重規(guī)劃

基于幼兒的發(fā)展需求和游戲意愿，我們對戶外場地布局、區(qū)域設置、材料投放等進行論證，不斷調整戶外游戲區(qū)域及游戲形式，如創(chuàng)設了野戰(zhàn)區(qū)、戰(zhàn)地醫(yī)院、騎行區(qū)、萬能工匠區(qū)、輪胎油桶區(qū)、滑行區(qū)、觀察區(qū)、攀爬區(qū)、濕沙區(qū)、跨跳區(qū)等十多個區(qū)域，從原來分班獨立區(qū)域活動的形式到中、大班混齡混班和小班混班活動，讓幼兒自主選擇游戲材料，快樂合作。

（一）有目的地投放，保障低結構材料的有效利用

在戶外游戲中，投入哪些低結構材料，是能被幼兒充分有效利用，并能真正實現(xiàn)其價值的呢？在投放之前，教師先通過調查，了解幼兒對運動材料的興趣，然后根據(jù)幼兒的運動發(fā)展目標投放材料。比如，在滑行區(qū)中投放了裝有沙子或鵝卵石的凈水桶、樹樁、布沙袋等，幼兒充分利用這些低結構材料進行游戲，如做障礙和搭城堡，提高了幼兒的興趣度；在跨跳區(qū)中，投放了長短不同的樹枝、高矮不等的樹樁以及布條、紙板等，幼兒能根據(jù)游戲的需求自主組合材料，利用樹枝和樹樁進行助力跨跳，利用布條進行“穿越火線”“匍匐前進”等游戲，游戲玩法的多樣化不僅使幼兒對游戲的專注度得到了提高，他們的動作技能更是不斷發(fā)展，而低結構材料的價值也得到了最大限度的發(fā)揮。

（二）情境化的渲染，發(fā)揮低結構材料的更大價值

低結構材料往往就是生活中的一些廢舊材料，如在騎行觀察區(qū)里，幼兒自發(fā)創(chuàng)設了“送快遞”這個情景，他們將樹樁、瓶子作為要運送的物品裝在三輪車里送達目的地。運送的途中還會去洗車場洗車，用海綿、布塊等擦拭車子，有時還會用大瓶和樹樁制作障礙物，再繞障礙物騎行，在情景式的游戲中玩得不亦樂乎。低結構材料經過情境化的渲染更具趣味性，發(fā)揮了材料更大的運用價值。

“路漫漫其修遠兮”，在課程游戲化之路上，我們從邊緣逐漸走向深入，從耳畔徐徐傳來課程游戲化之音到堅定地追隨自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，勇往直前，思行合一。我們會繼續(xù)踏歌而行，更新理念，完善活動，挖掘資源，讓游戲精神攜幼兒原發(fā)性的生命力快樂前進。

（江蘇省無錫市東湖塘中心幼兒園）