在問(wèn)號(hào)環(huán)境中與幼兒的深度“對(duì)話”

文 沈蓉蓉

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)號(hào)環(huán)境平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)問(wèn)及解決問(wèn)題

環(huán)境作為一種“隱性課程”，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“我們可以通過(guò)拍照和畫(huà)圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)?！彼裕覀兘?jīng)常會(huì)將幼兒的問(wèn)題以圖文并茂的形式展現(xiàn)在墻面上，便于他們隨時(shí)隨地去觀察和探討，從而激發(fā)幼兒自主發(fā)問(wèn)的興趣。

（一）問(wèn)題在前，探究在后，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

問(wèn)號(hào)墻是科學(xué)區(qū)墻面創(chuàng)設(shè)的一部分，主要是將幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)展示在墻面上，將幼兒通過(guò)操作和探索來(lái)尋找問(wèn)題答案的軌跡以繪畫(huà)或照片的形式展示出來(lái)。我們?cè)诿總€(gè)主題開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)及時(shí)記錄幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒敢問(wèn)、善問(wèn)。

在開(kāi)展“玩紙樂(lè)”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)紙的由來(lái)產(chǎn)生了探索的興趣。通過(guò)科學(xué)活動(dòng)“蔡倫造紙”，幼兒簡(jiǎn)單了解了造紙術(shù)的來(lái)源。但針對(duì)造紙的過(guò)程及造紙需要的材料，幼兒又提出了疑問(wèn)，我們首先將問(wèn)題展示在科學(xué)區(qū)問(wèn)號(hào)墻上，接著通過(guò)科學(xué)區(qū)“紙的再造”游戲，和幼兒共同尋找答案，并將其探尋的軌跡展示在問(wèn)號(hào)墻上。

（二）追隨問(wèn)題，探索問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力

幼兒正是處于對(duì)未知世界充滿(mǎn)好奇和愛(ài)探究的階段，他們希望能夠通過(guò)自己的操作和探究，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

在自然角問(wèn)號(hào)墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們時(shí)刻追隨幼兒的問(wèn)題，充分挖掘幼兒的生活資源，將問(wèn)號(hào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，不斷探索環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“環(huán)境”與幼兒的深度“對(duì)話”。

在學(xué)期初，我們從幼兒的角度出發(fā)，充分尊重幼兒的需要，與幼兒一起進(jìn)行了《秋天適合種什么》的調(diào)查，幼兒和爸爸媽媽一起用圖文并茂的形式進(jìn)行了記錄。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們一起確定了本學(xué)期自然角的種植內(nèi)容。

為進(jìn)一步豐富自然角的種植內(nèi)容，豐富幼兒對(duì)菌菇的初步認(rèn)識(shí)，我們?cè)鲈O(shè)了菌菇種植區(qū)。在種植前，我們運(yùn)用調(diào)查表拋出問(wèn)題：你認(rèn)識(shí)哪些菌菇呢？為了激發(fā)幼兒對(duì)菌菇的種植興趣，我們創(chuàng)設(shè)了《我認(rèn)識(shí)的菌菇》主題墻，請(qǐng)幼兒相互分享經(jīng)驗(yàn)，在后期菌菇種植的過(guò)程中，幼兒針對(duì)不同品種的菌菇進(jìn)行了對(duì)比觀察和記錄，他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、記錄問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在飼養(yǎng)角，我們一起飼養(yǎng)了小烏龜、泥鰍、螃蟹、小金魚(yú)、螺螄等小動(dòng)物。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間飼養(yǎng)，幼兒產(chǎn)生了許多疑問(wèn)。我們請(qǐng)幼兒自主記錄下的這些問(wèn)題，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒從問(wèn)題出發(fā)，或是上網(wǎng)查詢(xún)，或是通過(guò)實(shí)驗(yàn)喂養(yǎng)的方式自主去尋找問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，幼兒實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，并且不斷拓展和積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、展示問(wèn)題的探索實(shí)踐軌跡，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

隨著課程游戲化的不斷深入與發(fā)展，我們一直努力摸索著如何在有價(jià)值的資源和線索中生成有價(jià)值的“微課程”。從幼兒興趣出發(fā)，我們開(kāi)展了班本課程活動(dòng)“豐收的柿子”。班本課程實(shí)施之后，我們展示了幼兒的問(wèn)題與解決問(wèn)題的探索實(shí)踐軌跡，努力讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。

咦，樹(shù)葉上為什么都是洞洞呢？是不是有蟲(chóng)子呀？蟲(chóng)子會(huì)不會(huì)把柿子也吃掉了呢？我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)樹(shù)上的柿子呢？大家開(kāi)始了激烈的討論。銘銘說(shuō)：“我準(zhǔn)備用紙箱，把柿子放進(jìn)紙箱里，再用透明膠把紙箱封上，只要留一個(gè)口給樹(shù)枝，這樣就能保護(hù)好樹(shù)上的柿子了！”甜甜說(shuō)：“我們可以用一個(gè)紙袋包住柿子，這樣柿子就不會(huì)被鳥(niǎo)兒和蟲(chóng)子吃掉了！”晗晗：“我準(zhǔn)備給柿子一個(gè)塑料袋，把塑料袋掛在樹(shù)上，柿子放在里面，這樣蟲(chóng)子就吃不到柿子了！”悅悅說(shuō)：“我們可以用樹(shù)葉把柿子包住，這樣蟲(chóng)子就吃不到好吃的柿子了！”他們一邊記錄下自己的問(wèn)題，一邊實(shí)踐探索著。

當(dāng)柿子都摘下來(lái)了，幼兒最感興趣的問(wèn)題就是：怎么催熟柿子？圍繞著這個(gè)問(wèn)題，我們鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展“捂柿子”的探索記錄活動(dòng)。幼兒們?cè)O(shè)想出了好多種“捂柿子”的方法：安安把柿子放在太陽(yáng)下曬，甜甜把柿子放在大米里捂捂，蘭蘭把柿子和熟了的蘋(píng)果放在一個(gè)袋子里……這么多的方法，到底哪個(gè)最好呢？幼兒在自主參與、自由觀察和親身實(shí)踐中不斷豐富和提升著自身的經(jīng)驗(yàn)。

在這一過(guò)程中，我們鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)將自己的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)通過(guò)繪畫(huà)、文字等方式展現(xiàn)出來(lái)，既提高了幼兒提出問(wèn)題的積極性，又直觀地展現(xiàn)出了整個(gè)班本課程實(shí)施探索的軌跡，真正做到了讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。

問(wèn)號(hào)墻追隨幼兒關(guān)注的問(wèn)題不斷調(diào)整與生成，使幼兒真正成為建構(gòu)自身知識(shí)的主角，讓問(wèn)號(hào)環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái)。總之，“問(wèn)號(hào)墻”的創(chuàng)設(shè)，不僅留下了我們和幼兒一起探索的印跡，更見(jiàn)證了師幼的共同成長(zhǎng)。愿問(wèn)號(hào)環(huán)境伴隨幼兒一路成長(zhǎng)，使問(wèn)號(hào)墻真正起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用。

（江蘇省無(wú)錫市蕩口中心幼兒園）